英语口语现状及提升策略

英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。下面小编为大家带来了英语口语现状及提升策略及相关内容，供大家参考。

英语口语现状及提升策略

1 当前英语口语学习的现状

1.1 发音不标准

受中小学阶段接受的英语教育的影响，很多学生嘴里讲出来的英语带有很重的地方口音，这样的学生即使语法掌握得很扎实，词汇量也很丰富，但由于方言发音的影响，也影响了口语的交流。

1.2 羞于开口

有很多学生由于缺乏信心而羞于开口，其较大障碍来自于自身的心理因素，他们因羞怯、焦虑、甚至恐惧等心理障碍，而不敢开口说英语，尽管这部分学生很渴望有锻炼的机会，但由于缺乏信心，形成了“哑巴英语”，造成英语课堂学习气氛沉闷。

1.3 中国式英语

受母语思维的影响，中国学生在熟练掌握英语口语之前，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语— —用汉语思考要说的话—— 翻译成英语表达出来。用这种逻辑思维讲出来的英语不是地道的英语，而是中国式英语。

2 造成英语口语现状的原因

2.1学习者学习积极性不高

学生虽然已经意识到英语口语的重要性，但是学习的主动性、自觉性较差，内在动机不强烈，学习态度不够端正，单纯是为了考试或升学来学习英语，加上传统应试教育对口语要求不严格，学生学习英语口语的积极性不高，学习兴趣不强烈。相当一部分学生对自己为什么学，学什么及如何学不清楚。

2.2英语口语教师的素质参差不齐

教师的发音很大程度上影响了学生口语的发音。标准的发音也是学生认可英语口语教师的重要条件，准确的发音是提高英语口语的先决条件。另外，教师水平对学生形成正确的英语思维习惯以及对学生语感的形成都具有积极的作用。如果英语口语教师不能很好的掌握并运用英语势必影响学生英语水平的提高的。

3 提高学生英语口语的方法

3.1 改变传统的教学方法，精心导人情境，激发学生的口语学习兴趣

在教学活动中，教师通过丰富多彩的课堂活动，让学生边学边练，在学中玩，在玩中学，对学生口语中出现的不影响交际的错误，不用立即纠正，这将有利于他们口语表达的流利性，同时又可减轻怕说错的压力。

而当学生遇到想不出该说什么话时，教师应及时给予引导，提供一个词或思路，以利于交际活动顺利继续下去。教师的鼓励和耐心可以让学生从心理上不再畏惧口语学习，启发式的教学模式也会使学生逐步增强英语口语学习的信心。

3.2 口语教师要重视学生发音的练习

英语教师应提高自身素质，纠正自己的发音及各方面的英语综合能力，同时向学生阐明正确发音的重要性，深知语音学习是口语学习中是最基本的，最关键的部分，标准的发音是学习者口语水平的重要指标。对于学生不正确的发音，要及时纠正，鼓励同学之间更应互帮互助，共同提高。

对于一些容易出错的发音，为了让学生引起足够的注意和重视，更应在课堂上有针对性、重点地指出。语音学习除发音练习外，还包括语调、节奏等。这就要求多听多学多练多模仿，因此教师可以组织学生在课堂上进行模仿练习，如经典电影对白、演讲词等，通过这些练习可以纠正学生的发音，而且还可以帮助学生有意识地学习纯正英文的语调及地道的表达方法。

3.3 加强听力练习，通过“听”提高口语表达能力

不管是学习哪种语言，听总是最首要的工作，只有听瞳，才能说得出来，听是说的基础。如同呀呀学语的孩子，在会讲话之前，已经能听得懂母语，学习外语同样需要这样一个过程。提高英语听力，就要多听原声磁带，多看国外英语版的影片与电视，而且不能带中文字幕，这对提高英语口语有很大的帮助。

在看和听的过程中要跟读模仿，包括发音和语调，这种置身于英语环境中的练习方法，让学习者既能了解英美国家的文化又能熟悉英语的语音语调。这种通过看英语电影提高听力的方法不会使学习者产生学习的厌烦感，经典的美剧反而会让你越来越感兴趣。

3.4 通过“读”来培养英语语感

要想自己学习的英语不是“哑巴英语”，就必须开口讲话。这包括“阅读”和“朗读”，应养成每天阅读的习惯，阅读的内容可以是经典的演讲稿、小寓言故事也可以是英文小说、报刊等等，阅读不仅可以提高学生的词汇量，同时又能帮助学生熟悉常用的词汇、短语以及语句结构。

朗读一个重要的作用就是培养语感，朗读的材料非常广泛，只要是地道的英文，难度相当，内容合适都可以。朗读是积累语言的好方法，只有语言积累到一定程度，使用时才能脱口而出。在“朗读”的过程中，要正确发音，注意重音、语调和节奏，并按内容安排停顿。坚持背诵，背诵可以提高口语表达能力，也有助于听力、阅读及写作能力的提高，而且背诵还可以缓解畏难情绪，激发英语学习的兴趣。

3.5 摒弃中国式英语，培养学生用英语思维的能力

让学生习惯用英英字典，而不是英汉字典，这对学生改变从英语一汉语一英语的思维模式有很大的帮助。引导学生读纯正的英语小说等阅读材料、观看地道的英语影片、背诵积累经典英语语句，这些对培养学生的英语思维模式大有裨益。

结语：提高学生的口语表达能力，教师起着非常重要的作用，口语教学是一项富有挑战性的工作，任重而道远，需要学生、教师双方的共同努力，学生要多说多练多模仿，广泛而且大量的阅读，积累词汇，培养语感;教师要适应形势需要改变教学方法，锻炼学生英语思维模式，加强与学生的互动性，激发学生学习兴趣，调动学生自觉学习的积极性。只有这样，英语口语水平才能快速地按照人们预期的方向发展。

提升英语口语能力的策略

一、小学英语口语教学的现状

在我国，教育是延续了封建教育体制而发展起来的，一直以应试教育为主流。在应试教育中，教学不是以学生的发展为目的，而是以教师为中心、以学生的成绩为主，目的是让学生通过课堂学习而在考试中获得一定的分数，进而能升入高一级学校学习。传统英语教学所走路线正是延续了这一模式，从而形成了“哑巴英语”的现状。

具体表现在以下四个方面。

(一)教学观念落后，教学模式单调

英语对于小学生而言原本就具有难度，而在口语教学中，教师仍然秉持传统的教学观念，采用单调的教学模式进行教学，其教学效果可想而知。在小学英语口语教学中，有相当一部分教师在上课时只将重点放在一遍遍的单词教读上，根本不注重学生的口语练习，只注重让学生反复通过教师的讲解而达到记住单词的效果。

小学生本来就活泼好动，如此单调乏味的教学，又如何能激起他们的学习兴趣呢?久而久之，学生对这样的英语口语教学毫无兴趣，学习效率也就无从说起了。

(二)教师的重视度不够

其实，小学英语口语教学作为学生英语学习的启蒙时期，对学生日后的英语学习有着极大的影响。但是许多英语教师没有认识到这一点，他们认为只要学生能大致掌握相关的知识点就行，至于能不能开口说英语无所谓。所以很多小学英语教师根本就不给学生开口说英语的机会，严重忽略了口语教学。如果教师都抱着这样的心态开展英语教学，就会直接影响小学生的学习态度，导致小学生的英语口语水平普遍偏低。

(三)缺乏语言环境

英语毕竟是外语，学生自咿呀学语开始，接触的就是汉语，对英语学习缺乏必要的语言环境，自然也对英语的相关知识没有多少认识。

甚至有的小学生对于不想学习英语还有一套“理直气壮”的说辞：我是中国人，为什么要学习英语啊?可见，有的小学生对于英语口语学习的认识存在一定的偏差，再加上教师们在课堂上都是采用英汉双语进行交叉教学，不是用纯英语教学，更使得学生在生活中缺乏英语口语学习的环境。如此，小学生英语口语水平难以提高也便正常了。

(四)课堂教学脱离语境，学生不敢开口

此外，在小学英语口语教学中，由于课堂教学与语境相脱离，也使得学生不敢开口说英语。实践证明，在小学英语课堂教学中，教师根据教学内容及学生实际创设相应的教学语境，对于学生的英语口语学习大有裨益，有助于学生大胆开口说英语，从而提高其英语口语水平，而现实是许多小学英语教师在口语教学中脱离语境，从而导致学生无法开口，不敢开口。这样，要想提高英语的口语教学效率，无异于天方夜谭。

二、提高小学英语口语教学效率的对策

要提高英语口语教学效率，教学观念的转变是基础，教学模式的改革是保障，同时要注重围绕学生主体，提高学生的认识，并联系生活来培养学生的口语能力。

(一)更新教学观念，改革教学模式

教学改革，观念先行。在新课改下，小学英语要走出传统灌输式的思想束缚，就要注重突出教师的主导作用和学生的主体作用，树立学生发展意识。

在英语课堂教学中，要从“要成绩不要能力”的误区中走出来，关注学生英语应用能力的培养，尤其要树立素质教育观念，关注学生在英语学习过程中对英语知识的构建和英语技能的培养，变“要我学”为“我要学”，变知识学习为技能培养。

在教学模式改革上，要从传统的“教师讲，学生听”的模式逐渐转变为“教师引导，学生自主学习”的模式，注重任务教学法、口语交际法、语境教学法等方法的应用;要从教学需要和学生实际出发来优化口语课堂教学设计，让学生积极参与其中，在活动中培养学生的口语表达能力。

(二)重视口语教学

上文说到，在小学英语口语教学中，有相当一部分教师对于口语教学不够重视，从而导致学生的英语口语水平低。对此，作为小学英语教师，应该充分重视英语口语教学，并以此影响学生，引发学生对英语口语学习的重视，从而有效提高学生的英语口语能力。

如教学“What’s the matter”的相关内容，教师就可以结合“Are you...Why don’t you...”等日常交际用语来引导学生多进行口语交流，以此提高学生的英语口语能力。

(三)创设交际氛围

学生之所以认为英语是“无用的英语”，很大原因是因为他们缺乏英语口语的交际应用环境，找不到英语口语的“用武之地”。因而在小学英语口语教学中，教师务必引导学生明确英语口语学习的重要性，并根据口语教学内容及学生实际。

积极为学生创设相应的英语口语交际氛围，让学生在口语交际的过程中认识到英语口语学习的重要性，从而提高英语口语水平。如教学“What is he doing”的相关内容，教师就可以创设交际氛围，让学生做不同的动作，然后让其他学生回答“What is he doing”，这样，不仅有助于学生进一步巩固所学知识，还能有效地提高他们的口语交际能力。

(四)联系生活实际，鼓励学生开口

要有效地提高学生的英语口语水平，教师在教学中还应积极联系生活实际，鼓励学生大胆开口，以达到学以致用的目的。如教学“At the zoo”时，教师可以充分地引导学生回忆自己在动物园里都见过哪些动物，并尝试用英语跟大家简单交流一下;可以鼓励学生先说出某种动物的英语名称，然后再到句子。

如“In the zoo，I can see a monkey”等。这样，学生必定会积极参与，用英语说出自己所知道的动物，然后由单词到句子，逐渐增加交流的内容。

浅谈提升英语口语能力策略论文

1.大学生英语口语学习现状及影响因素

大学英语教学改革是“ 高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。教育部 2004 年1月正式出版发行的《 大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”

大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。

尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。

通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。

1.1大学英语教材没有关于语音教学的内容。

语言由语音、语法和词汇构成。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语

音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。

然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。”和“能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

”因此，大学英语教材的编写都忽略了关于英语语音教学的内容。教材里没有语音学习内容，教师也因此忽视了语音学习的重要性和必要性。

1.2教师忽视口语及学生缺乏学习兴趣

大学英语是一门综合性的课程，然而，大学英语每周只有4课时的教学量，且我国的大学英语教学一般都是采取大规模的班级授课，教师任务之重可想而知。加之四、六级考试以听力、阅读为主，口语并不作为考试内容，因此，很多教师和学生在教授和学习过程中都有意地忽略了对学生口语能力的训练。

此外，尽管大学英语改革取得了令人瞩目的成绩，但很多教师在英语教学过程中仍主要采用的传统教学法，即教师讲解、翻译，学生作笔记，教学手段单一，无法激起学生的兴趣，甚至引起学生的反感。众所周知，在学习动机之中, 兴趣是其中一个最突出的成分, 是学生积极认识事物, 积极参与学习活动的心理倾向。

人一旦对某件事物产生兴趣, 其自身的主体意识就会被极大程度地调动起来, 产生强烈的求知欲，从而积极主动地去学。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，要他们开口说英语就更困难。

2.提高大学生英语口语水平的具体措施

尽管目前的大班授课让很多教师对口语教学望而生畏，其实只要采取适当的措施，大学英语教师完全可以利用有限的课时、场地对学生进行一系列有争对性的口语训练。结合实际教学经验，笔者认为，大学英语口语能力的提高可以通过以下几个方面得到实现。

2.1 讲授语音知识

如前所述，当前的大学英语教材并没有编写语音方面的内容，而语音是语言学习的基础，因此，语音学习是十分有必要的。尽管语音学习应从英语学习之初就开始，但是在实际教学过程中，笔者发现很多学生发音存在较大问题(这种现象尤其出现在生源来自偏远山区的院校)。事实证明，绝大多数学生认为语音知识的讲解非常有必要，这对他们的口语提高有十分重要的影响。

2.2 依托新型评价促进学生口语能力的提高

基于试卷等书面形式的传统评价模式一直以来都受到人们的质疑。尽管目前有些学校将口语作为期末考试的一部分，以期增强学生对口语的重视和提高他们的口语表达能力，但在实际操作过程中却出现了不少问题。

首先是大学英语所涉及的学生众多，如果在期末对学生进行统一的口语测试，任务之重可想而知。其次，很多学校在进行口语测试时，都是采用的free talk形式，并且会预先给定学生一些话题准备，测试时选择其中之一进行谈论。这种方式减轻了教师和学生的负担，但对从根本上提高学生的口语能力起不到多大的作用。

通过实践教学，笔者发现，一些新型评价不仅能有效地提高学生的英语口语水平，并且能极大地激发他们的英语学习兴趣，从而增强他们的英语语言综合运用能力。在笔者所教授的班级，学生所有的活动都是在课堂时间的前5-10分钟进行，并且作为评价学生口语的方式，学生的活动表现都是要折算成成绩作为平时成绩的，因此，活动表现的好坏会直接影响平时成绩的高低，这对学生来说也算是一种激励措施。笔者在此就列举一些在实际教学过程中所采用的对学生行之有效的口语评价方法。

(1)课前陈述。这个方法对于很多英语教师来说并不陌生。但笔者并不是让学生自由地选择陈述内容，而是对其作了一定的限制，即规定他们只能陈述最新的时事要闻。目的是为了让学生学习到地道的口语，并增加学生的文化背景知识。当然在任务布置之前，笔者先给学生介绍了一些比较权威的英语学习网站，比如普特网、China Daily、BBC、VOA等，引导学生通过查阅相关网站了解最新时事并学习到地道的表达方式，而不是通过浏览中文网站然后自己或者其它翻译工具翻译。

(2)THE DAY IN HISTORY, 即“历史上的今天”。该活动也可作为课前陈述的一部分，要求学生通过查阅相关资料，了解历史上发生的重大事件。当然，学生必须用英语表达所查阅的内容。该活动不仅丰富了学生的课外知识，也能提高他们运用英语的能力。

(3)英语短剧表演。该活动是以小组形式进行。笔者先给学生设定背景，比如童话故事等，学生以此为题材进行10分钟内的短剧表演。笔者所教授的学生，不管是艺体生还是非艺体生，都非常喜欢该活动，普遍认为这对他们英语兴趣和口语的提高十分有益。

(4)原声电影配音。该活动要求学生选择一部原声电影片段进行5-10分钟的配音，目的是让学生模仿地道的英语口语，包括单词的发音，说话者的语速、语调以及重音、强弱等。实践证明，学生的表现超过了笔者的预设，有些甚至就是原音再现。

小学英语口语能力提升策略研究

1、听说结合,以听带说

为了提高口语能力,首先要增加语言输入类型和数量,给口语练习积累素材.除了学习书本上正式英语以外,学习者还应该通过看英文电影,听英文广播和歌曲,参加外国老师讲座等活动来了解当今英美国家日常生活以他场合中使用语言。语言输出主要形式之一,口头表达需要有足够输入基础,而要将输入资料消化并转为有效输出。

则需要认真模仿和练习,在听同时进行跟读或重复,不仅有利于记忆还可以使学习者根据情境体会表达妙处,然而需要是并不是所有听力材料都适合跟读尤其是使用语速较快对话或信息量较大材料时,边听边重复会给学习者带来很大心理压力.因此,适合模仿练习材料语速不能过快,内容以短小为宜。

2、跟读练语音,模仿语调

语言是有声音,因此一开始把语音基础打好,发音正确,别人听得懂你说,同时也便于你通过听来学习新知识。首先要选择一种标准美式发音带,没有干扰音,且语速较慢,让你有足够时间听清楚每个单词中每个音标读法以及哪里重读慢读;哪里轻读快读,尽力去模仿它,一定急于求成,而要求精。

语言训练可以借鉴绕口令训练法,有很多同学在学习英语语音时候,往往受方言影响,发不准这个那个音,要纠正这些发不准音,练习绕口令是一种有趣且有效方法。中等偏高英语学习者可以模仿喜欢语音语调，初级水平口语学习者可以模仿欲速较慢,叫夸张语调,刚开始不如模仿那些很夸张语调。如动画片中人物对白,带到实际运用,多余夸张成分因各种因素影响而消磨。你就会发现,语调恰好到位。语调就像是你口语水平晴雨表,清晰体现你口语标准程度

3、采用多种口语练习活动

进行口语练习,最理想是两人对话或小组讨论,在课堂上是较常见形式。然而课上练习时间是有限,所以学习者要在课下选取适合练习活动。如背诵短文,复述故事等。许多学习者是从背诵优秀短文走上英语学习之路。背诵不仅锻炼发音和语调,更有助于英语学习者在反复练习中仔细品味语言用法和修辞特点,在记忆和模仿中培养语感。这种活动在选材时候应着重简单短小散文、诗歌、歌词等。