小学英语口语课教学

语言的第一性是口语,英语作为一种语言,其本质是交际。当英语作为第二语言已成为小学教育重要的内容时,口语教学备受到人们的关注。下面小编为大家带来了小学英语口语课教学及相关内容，供大家参考。

小学英语口语课教学

一、坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习英语的兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情地表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

二、创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力

1.在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流以提高学生使用英语的正确性。“双语走廊”内可以说英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交流环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。

2.组织形式多样的课外活动。如课本剧表演比赛就是一种好的形式，给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。

目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可以反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

三、利用现代学习工具，培养学生使用语音的准确性及自我表达的流利性

学生应用口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生选好教材，学会用录音机和复读机放录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

小学英语口语交际教学设计

1.立足课堂，营造民主气氛。

大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮[来自WWw.lWz8.com]助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

2.创设情景，激发学习兴趣。

口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。我们的孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。比如在教学中创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

3.英语教学中重视朗读、复述对说的推动作用。

初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。

复述是一个创作过程，对于那些英文口语较好的人来说;可以多用自己的话组织复述模仿过的，朗读过的，听过的或阅读的内容，也可以完全摆脱原文重新组织创作这些内容。对于程度较差的人来说，可以首先只说原文的中心思想;一句、两句话即可，然后，由少至多。

也可以先用原文的句式，慢慢转入用自己的话去表达;时间长了;口语表达的流利程度会好起来。在复述的过程中可能会出现一些说不好的词汇和表达方法。在这种情况下，一是看一下原文的表达法，并且记住录下来;二是找替换词。如果替换找不到;立即把它记录下来，以后去查词典，问老师等。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。

4.对话是最有效的方法。

众所周知，对话是提高口语最有效的办法，所以应该抓住一切机会来和说英语的人士对话。和别人对话的方式和对象很多，同学之间可以课余散步对话，也可以找老师对话，聊聊天等都是十分可取的方式。同学也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题，有趣的是有的同学甚至通过打电话的方式和老师练口语，并且效果非常好。

5.操练课文，进行情景表演。

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。而只限于书上看到，学到的容易忘记。

6.适应差异。

在小学英语教学过程中，师生之间不仅存在着知识的传递，而且存在着人与人之间的感情交流。要把教学的基本点放在了解学生的基础上，看到每一个学生的闪光点，让学生感到教师在教学过程中的情感流露。作为外语教育工作者要适应差异，因材施教，那些连个性和文化差异都意识不到的老师会碰到意想不到的棘手问题。

在课堂上，一个把学生个性和学习方式都考虑到的教师能够创造一个几乎全班人都能学好外语的学习环境。所以在教学过程中，动态地了解和把握学生的个性，是有效的教学不可缺少的重要因素。教师要关心学生，尊重学生，随时留意学生的心理活动及其变化，用对学生高度的负责，真诚的关怀去营造和谐、愉快的交流气氛。

在学生的交流过程中，老师起着及其重要的作用，在知识上帮助和支持学生，观察和分析学生的活动，了解和把握每个学生的长处和短处，发现所设交流活动的不足加以弥补，引导学生自主地去交流。

总之，作为从事英语教学的教育工作者，我们应不断完善自身的教育能力，但只要我们外语教师树立新的教育观念，不断扩充和更新知识结构，增强教育能力，结合教材，学生的需要和生活实际。创设不同的，有利于学生口语交际的情境，不断给学生口语表达的机会，不断给学生新的刺激，提高学生的口语表达水平。

农村小学英语口语教学探析

一、突出生活情境创设,激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。

如“Hi”,“Morning”,“Howare you?”,“Good-bye”,在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境,给学生提供贴近实际贴近生活的教学内容,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力,同时还要教育学生,将课堂教学内容扩展到日常生活中去,不仅要课上让学生学习英语,在课间用英语交流,让学生在平时的多听多说中,灵活运用英语。

三是创造良好语言学习环境,学校、家庭和社会要积极配合。教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境,要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备,让学生全面接触适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合,对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。

家长可在孩子们学习之余,给他们播放英文版的VCD、DVD影片,让他们多听英语歌曲观看电视英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。学校还应注意在校园和教室里,让学生较大限度地感受英语氛围:可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语设立英语角等;也可在教室里张贴英语课程表,开辟英语园地。

二、丰富小学生英[语口语教学课堂

在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。

这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习英语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的英语知识。如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。

三、增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境

看图说话能够提高小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发小学生英语学习的兴趣，而且有助于小学生将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养小学生灵活运用英语口语的能力。

在日常交际中创设一定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。使学生以生活情境为中心，创造自主学习的氛围，让学生有主人翁意识。图片是英语教学中常用的、重要的直观教具，而且在农村小学英语教学中，图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。

在英语口语教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图画等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

四、扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣。在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。

为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说。让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。

这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好。为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇量。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇。

五、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证

政府应加大对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更丰富的题材资源。

在课堂上，通过现代技术的运用，能够得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整合，这样使英语口语教学内容更具有全面性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组中更有说话的动力，更有想说好英语口语的欲望，激发他们学习英语的潜能。信息技术教学方法比传统教学方法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。

合作学习使每个学生有大量的语言输出机会，锻炼英语思维联想、想象、预测能力，增强语言的分析和加工技能，进而丰富英语词汇的储存、强化语言知识，促进语言表达和创作能力。信息技术教学方法运用图文茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

小学英语口语教学反思

一、 课前谈话，加强积累

1. 复习巩固与课题训练相结合。复习巩固是课前谈话不可缺少的内容。小学生对知识的遗忘较快，课前的简要复习可以唤起学生对面所学知识的记忆，为新课的学习打下基础。但我们一周甚至更长的时间能教完一个单元的知识，在这几节课中，我们总在重复类似的话题，学生难免觉得枯燥乏味。因此，我们可以尝试进行一些其他话题的训练。

如：可以谈谈天气、说说爱好……。当然，话题的选择要适当，要根据各个阶段学生已有的知识准备，进行适当的拓展，不可要求过高，以免增加学生的负担。补充话题的训练必须精心设计，每个话题可花一至两周，由易到到难。长期训练，可使学生积累更多的日常用语，为口语交际提供语料储备。

2. 师生对话与生生表演相结合。小学五、六年级的学生已有一定的语言储备，课前除进行一定的常规对话外，可放手学生自编对话并表演。如：将全班学生分成若干小组，将每周固定的时间定为表演日，每周指定一个话题，让学生课前做好准备，上课时抽几组上台表演，并由学生代表和老师共同评分，每月评出“希望之星队”。

这样，学生的积极性大大提高了。教室里经常可以看到这样的情景：学生们三三两两地说英语，请教同学，表演英语对话或小短剧，因为他们希望自己的创作能带给同学们新意，能教给同学们新的知识。长期坚持，不仅提高了学生的口语表达能力，而且增强了学生的合作意识。学生在合作中取长补短，共同进步。

二、 巧设话题，激发兴趣

1. 难易要适当。比如，3A Unit5 How are you? A部分主要学习How are you?及它常用的四种回答：Fine, thank you. And you? Not bad, thank you. Not so good. 很多教师在教学时采用呈现一种回答即操练这种回答。

如学完第一幅图后，老师问How are you? 学生千篇一律回答Fine, thank you. 学完第四幅图后，甚至要求学生装出生病的样子来回答Not so good.学生的回答完全变成了“鹦鹉学舌”，学生难免失去兴趣。其实，我们可以变换一种方式：画面呈现Nancy四种不同状态的图片，采用“我帮Nancy答”的游戏形式，让学生看图思考该用何种回答，然后再进行对话演出，使学生在尽量真实的情境中学会交际。

2. 提高趣味性。兴趣是比较好的老师。老师在课堂上设计的话题是否具有趣味性，会直接影响口语训练的效果。如有的教师拿着自己的英语书问What’s this? 这样的问题过于简单，也显得无趣，难以激发学生的兴趣，学生懒于开口。如果我们换一种形式，效果就会大不一样。如：出示某物图片的某一部分，让学生Guess! What’s this? 这样稍有一点难度的练习学生会更感兴趣。只有让每个学生都乐于开口，才能不断提高学生的口语能力。

三、听说结合，培养习惯

儿童母语学习的规律告诉我们：听力先于口语，语言的输入是输出的前提和基础。英语学习亦是如此。在我们的小学英语课堂上，常常有这样的现象：老师的问题一提出，全班的小手立刻高高举起，有些学生甚至情不自禁地站起来，嘴里还喊个不停。这时，指名一两个学生回答问题或表演对话，其他学生或无心倾听，或显得很不耐烦，一旦发现发言的学生有错，立即大声叫嚷，急于补充。长此以往，学生难以形成良好的听的习惯，口语表达能力势必受到影响。 　　四、营造氛围，鼓励运用

教学实践中我常常发现，许多学生在课堂上英语学得很好，但一到日常生活中却羞于开口，形成交际障碍。所以，我在教学中利用一切机会，为学生营造说英语、用英语的氛围，为他们的英语交际提供展示舞台。

1. 坚持用英语教学。无论在哪个年级上课，课堂用语坚持用英语。刚开始，学生可能理解有困难，但教师可以辅以手势，反复引导，学生逐渐就能明白。尽管这样会花费较多的时间和精力，但学生却受益匪浅。首先，纯英语的课堂让学生浸润在运用英语的氛围中，让他们不断地受到感染和熏陶，激发说英语的兴趣。

其次，某些课堂用语，如Open your books. Close the door...由于教师在课堂上反复使用，学生耳濡目染，渐渐内化为自己的语言，当学习这类祈使句时便觉得很轻松，真可谓“无心插柳柳成荫”。

2. 尽量用英语和学生交流。在校园里，只要是学生能听懂的内容，我都尽量用英语与学生交谈。如果课间遇到学生来句Hello!学生的橡皮掉了，轻轻地捡起来，不忘问一句：Is this your rubber? Here you are.发现学生课前准备工作没做好，提醒一句Where’s your English book? Put it on your desk, please. 借用学生的东西先问一句Do you have a...?在教师的言传身教下，学生发现：原来英语是这么有用，随时随地可以用来交际。实践表明，老师这样做，学生学习英语的劲头更足了，而且课后遇到老师也有模有样地来几句英语。

五、课外活动，拓展延伸

为了给学生提供更为广阔的英语学习、交流空间，我鼓励学生多参加课外活动，自觉地将口语训练从课内延伸到课外。

1. 有效组织兴趣小组活动。根据学生的居住地将学生分成若干口语兴趣小组，以便于在双休日开展活动。每个双休日的活动内容可由学生根据自己的兴趣自由选择，形式也很多样：讲英语故事、演英语课本剧、自编英语小品并表演……当然，每周可安排一定的时间让各兴趣小组展示成果并进行评比。小学生争强好胜的心理会促使他们不断提高活动的质量。

2. 布置学生收看英语影视节目。现在的电脑已基本普及，上网对小学生来说已不再陌生。每到双休日或假期，我都要求学生观看一部英文动画片。生动的动画能吸引学生的注意，学生在欣赏有趣的动画时不知不觉积累了更多的英语知识。