提升英语口语能力的策略

在小学英语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用。教师只是一个组织者、推动者，下面小编为大家带来了提升英语口语能力的策略及相关内容，供大家参考。

提升英语口语能力的策略

1、记忆策略

所谓记忆策略,是指主体对自身记忆活动的有意识控制和由主体所使用的能增强记忆效果的方法和技能。记忆是一个复杂的过程,它依次由识记、保持、提取三个环节组成。在口语学习中, 学生应该记住旅游英语交际中要用的词汇、句型、习惯表达。

如怎样问候、怎样自我介绍、怎样打电话等等,在英语中都有一些习惯表达,记住这些固定句型很有必要,这些是英语学习的基础,更是口语学习的基础。总之,只有通过记忆储备足够的词汇、语法、句型、才能在交流中把输入转化为输出,记忆应是口语学习的基础。

2、模仿策略

Albert Bandura 发现人的行为是藉以观察别人的行为而产生的结果,人类学习是观察与模仿他人的功能。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律。在英语口语学习中，语音、语调的学习必须通过模仿。除了语音语调的模仿,还可模仿别人的说话风格。输入是输出的基础,听是说的基础。学生只有通过接触和模仿地道的英语,才有可能说出正确的英语。

3、交际策略

交际策略指为顺利进行交际活动而采取的措施,是一种重要的语言运用的应变能力。交际策略大致可以分为转述、借用、求助、手势语和回避。这种分类简洁明了,有助于交际中的技巧操作,确实能帮助不同交际者达到较理想的交际目的。

交际策略的具体表现在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通;借助手势、表情,克服语言障碍;利用各种机会使用英语,并注意遵守英语交际的基本礼仪,进行真实交际。口语学习的最终目的是交际,交际策略是口语学习策略的核心。

4、情感策略

情感是人脑对客观现实与人的主观需要之间关系的反映。当客观事物符合和满足人的某种需要时,就会使人产生积极肯定的情感;反之,则产生消极否定的情感。由于口语学习是漫长而艰苦的过程,需要长时间的积累,要在短时间突飞猛进很困难。因此,在口语学习中,每个学习者应保持积极良好的情绪状态,避免消极被动的情绪状态。

初中生英语口语能力提升策略

1.激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以激发学生的兴趣，是提高学生口语表达的首要任务。这就要求教师首先要使自己的教学生动有趣，让学生真正想学好英语，从心里喜欢英语。

情感因素中的“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的学习成绩的重要因素之一”。…教师在教学过程中应多用点心思，不断探索学生的学习动机，有针对性地采取相应的教学策略，做到因材施教，因势利导，YJ'b部激发其内在的学习动机，让学生保持浓厚的学习兴趣和积极性，从而使英语口语教学取得更好的效果。

2.建立良好的师生关系，扫除学生的心理障碍。

学生的心理障碍是由多方面的原因造成的，师生关系融洽与否是一个重要因素。建立良好的师生关系要求教师要有耐心、爱心和责任心，关心学生，理解学生，平等地对待每一个同学。对英语水平差、自信心不足、性格内向的学生，教师要帮助他们认识并解决这些问题。

在教学中正确对待学生所犯的错误，多肯定、鼓励他们的进步，帮助他们制订切实可行的学习计划，并督促学生认真落实，或对计划进行调整。和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导，愿意与教师沟通，从而消除心理障碍，增强自信心，使学生人人都想讲英语、敢讲英语、讲好英语。

3.有意识地培养学生的语感。

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音语境、语言情感特色的感受等。在教学中要注重培养学生良好的英语语感。首先要培养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持尽量使用英语的教学原则，多创造学生练习英语的机会，以减少学生对母语的依赖性。

其次，要增大学生语言实践量。在学习过程中，加大学生听、说、读、写、译的练习。只有这样才能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。要让学生了解西方国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等。只有这样，中西方的语言交流才可顺利进行。

4.加强对西方文化的了解。

教学中既要重视语言的学习，又要重视文化的理解。在涉及中西方文化差异时，要引导学生进行两种文化间的对比和联系的讨论，及时补充必要的有关西方社会的风俗习惯和行为模式的内容，以增强学生对文化的敏感性。

充分利用现代化的教学手段，如外文电影、电视、多媒体等，让学生多学一些书本上学不到的东西。如可能，可邀请外籍教师举办文化习俗方面的讲座，也可编写介绍西方文化的读物，扩大对背景知识的介绍，从而加强学生对文化内涵的理解。语言的学习可以促进文化素养的提高，训练良好的思维方式，进而提高口语能力，培养跨文化交际能力。

5.加强多媒体技术在英语口语教学中的应用。

多媒体口语实训室提供了现代的多媒体教学平台，多种现代的声像设备，扩大了语言的输入量，丰富了语言的输入内容，极大地激发了学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力。多媒体在英语口语教学中的确有无法比拟的优越性。

在多媒体教学环境下，清晰的丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语配音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态。学生会觉得学习是一种乐趣，因而有“我要学”的感觉。

6.教学手段的多样化。

在课堂上，教师可以通过提问、模仿法、扩展法、实时翻译法、FreeTalk、口令、俚语学习、即兴演讲、讲故事、做表演、拍广告、学英文歌、句子接龙、辩论赛、分组讨论等教学方法来发挥学生的主观能动性。此外，在教学内容上，应把足够的信息融人形式多样的活动当中，在一定的情景中进行真正的交际，使学生保持恒久的学习口语的兴趣。

就学生感兴趣或13常生活所涉及的话题进行讨论或辩论。由学生自主寻找材料、分析材料、组织讨论。这既丰富了学生的知识，也提高了他们用英语思维的能力。

总之，培养高素质的英语口语交际能力的人才是我们英语教师必须承担的重要任务。我们既要找出制约学生英语口语能力提高的因素，认识到教学中存在的不足，从学生的实际水平出发，实事求是，找出对策，不断提高自身的英语口语教学水平以适应社会的需要和新的挑战。

浅谈提升英语口语能力策略论文

1、培养兴趣，大胆开口

古人曰：未见意趣，必不乐学。兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。

1.1 教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。例如，在课堂上教师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目应当简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。

但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣 。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。同时为了集中学生的注意力，活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣学知识。而且尽量让更多的学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。

1.2 教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。比如教英语儿歌。因为不少的小学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来。还有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

2、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力

对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。

因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。听力材料要真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。

只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

3、操练课文，进行情景表演

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。而只限于书上看到，学到的容易忘记。

那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Animals” 一单元时，教材上只介绍了cat， dog， bird， tiger， panda，而实际上学生去动物园不会只看到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词。可以用歌曲、游戏等形式介绍fox ，monkey ，elephant等单词。

学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。再如，教“shopping” 时，可在教师布置文具，衣服，水果，玩具等，给学生一些钱让他们自己去买自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，教了一些“It is made of” “it is dear /cheap”“How about five yuan”“here is the money”， 虽然内容不少，但由于购物时需要用这些，学生们学得非常起劲，而且用的也很有效。

这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试 ，就会自觉主动地去参加实践。教师这时就可以放手让学生去说。以满足学生交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。

4、指导学生利用现代学习工具

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

现在，为了更好地帮助学生提高英语口语能力，教师也可以利用现有的现代化教学设备，自己制作操作简单的、交互性强的教学软件。例如，教师可以在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话，亦可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高能力。

小学英语口语能力提升策略研究

1、坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”

良好的语言环境是学生提高口语的重要场所和环境。教师在教学时必须坚持使用英语来讲课。由于学生平时接触的多数都是汉语。只有在英语课上短短的几十分钟时间多用英语表达，但是小学生的词汇太贫乏。所以，教师要在课堂上课时可放慢语速，或用TPR(全身反应法)。

刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，渐渐地学会熟悉了教师的语言，就能融入到学习中去。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

在课堂上教师给学生创造一种轻松愉快、生动活泼的氛围，能够激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

2、坚持创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力

国外教育家雅克·哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。

而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间和机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。

2.1 在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。短短的三十五分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。

另外把学校的一些标语，标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语，黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。

同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢，告别等等，让学生体会到学了就能用。这样，学生在英语大环境的推动下，会主动地投入实践，口语能力定会在口耳相传，耳濡目染，互学互促中迅速提高。

2.2 组织形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。又如配音表演。

目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。

为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

3、坚持多激励学生，树立学生用英语交流的信心

对于中国的小学生而言，除了课堂上接触英语之外，课下接触英语的机会几乎没有。因此他们说英语的意识非常淡薄，即使有这种意识，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说;高声地说;说错没关系;相信你能说好的……

小学生最需要这样的鼓励和表扬;特别是在起始阶段，英语教学不是非常注重语法，因此应该鼓励学生大胆的去说，课堂教学中尽力为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习有困难的学生，多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅就一句话。

只要学生能大胆的开口说英语，我们就应该用“Good”、“wonderful”、“excellent”等表扬的方式来评价他们，教师的赞许会帮助学生树立自信心，有了自信学生就乐于开口说英语;对于那些性格内向或表达能力差的同学，我们还可以在课前帮助他们熟悉下一节课的内容。

让他们能在课堂上表现自如，自如的表现既能增强学生的自信心，又有让学生体验到学英语说英语的成就感。当有的同学发音不准确，或者说错时，我们应该很热情地纠正他们的读音，并且鼓励他们如果把某个音说准些会更捧。