英语口语能力培养策略理论

英语语言知识是口语交际的基础和前提，而口语交际是英语语言知识的提高和目的，我们学习语言就是为了能更好的把它用于实际的生活交流中。下面小编为大家带来了英语口语能力培养策略理论及相关内容，供大家参考。

英语口语能力培养策略理论

1.培养学生听的能力。

作为一项能力，能听懂别人说的英语是小学英语教学目的之一。作为手段，听又是说英语的必由之路。《英语课程标准》在小学阶段对听的能力的目标描述是以学生“能做什么”，即听懂以后所做出的反应为目的。

所以在英语课堂上应尽量用英语组织教学;同时用表情、手、脚等肢体语言，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图;通过课前热身、感知新知、操练巩固和交际运用等环节的听力实践，让学生感受英语的语音、语调，使学生获得良好的英语语感，为口头表达打基础。

2.创设情景。

教师应充分利用教材中的课文创设真实的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。如在教“birthday party”时，可将教室稍加布置，再放一段生日歌，让学生进行对话。

合适的情景可减轻学生心理压力，提升学习兴趣和信心。当然也可以让学生自创情景，自编对话：如，教材中有一篇课文A Fox and The Grapes，是以第三人称表达的，因此只能以叙述性语气来读，学生兴趣不大。如果让他们学完课文后以第一人称形式表演，效果会大大的不一样。

3.营造英语氛围，创造良好的口语交际环境。

信息论认为，中介环节越少，信息越容易保真。教师在课堂上应尽可能少说汉语，要通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的好习惯。教师应创造一种民主、平等、和谐和愉快的课堂氛围，活跃学生思维，使学生敢于、乐于、善于运用英语进行沟通。

4.创造以学生活动为中心的教学局面。

口语课的成功与否，很大程度上取决于教师和学生是否明确他们各自在课堂上的作用。教师的主要任务是组织丰富多彩的课堂活动并引导学生参与其中。我们可以采用以下课堂教学活动来发挥学生在英语学习中的主体地位。

激发兴趣：爱唱、爱玩、爱动是孩子们的天性，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子。chant既可以提高学生的学习兴趣，又可使拗口的单词和句子变得朗朗上口，便于记忆。课堂上常用的游戏如“Simon Says”，“猜猜看”“Bingo Game”“Little Teacher”等也都深受学生欢迎。

给予激励：鼓励与启发相结合，对于课堂上表现积极，口语表达强的学生，应及时给予表扬和鼓励，增强他们说的自信心;对部分说话能力较差或不敢开口的学生，教师不要一味地批评和指正，要耐心的启发、鼓励学生，以消除他们的自卑心理。

利用多种感官：教师在课堂教学中应运用多种形式教授英语口语，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵等肢体器官感受到的刺激信号。

培养中学生英语口语交际能力策略

一、发挥教师的引导作用，培养学生的参与意识

在缺少英语氛围的情况下，英语教师发挥引导作用，培养校园“英语氛围”，是提高学生口语能力的重要途径之一。

1、降低英语输入难度

克拉申的输入假说(the Input Hypothesis)认为，语言的习得产生于对输入的吸收。如现有的语言水平是i，可理解的输入应该是i+1。可理解指可理解输入语的意义而非形式，理解信息之后才能习得语言结构。因而的理解的输入材料应像母亲向孩子提供的输入，学生才易于理解。

克氏认为，人们能习得语言，是因为理解了听和读的内容。为此，教师提供的输入语应该发音清晰，放慢速度，多用常用语、简单句法、较短的句子，少用俚语、习语等。在教学过程中，教师应该集中精力于理解和交流上，设法让学生听懂你所说的内容。同时应尽量使用直观手段，以助理解。

2、运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动

长期以来，中国的学生习惯于“只学答，非学问”。英语教师很难真正改变教师“一言堂”的局面，实现“以教师为中心”的课堂形式转向以“学习者为中心”。运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动，能够为学生提供足够多的语言实践机会，培养语言运用能力。

提问是课堂教学中提高语言交际的主要途径。提问具有“集中学生注意，激发学生兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等教育功能。提问是一种极能引起并增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动的教学方法。

二、学生口语能力培养策略

1、Free talk(自由演讲)

每节课开始时让一两个学生走上台作Free talk。学生可以随意地用英语畅谈任何自己想谈的东西。内容可以是一则笑话，一个小故事，一则谜语，也以是自己的所见所闻，所想所感，或是对所学课文的summary(总结)。通过做free talk,对整堂英语课做一个warming-up(热身)，使学生立刻进入英语氛围。

2、Group discussion(小组讨论)

课本中有许多议论性的文章。如On smoking,这些课的课后常给谢针对重点问题的讨论题，由于与考试无关，教师为了省时间长把它们略过去，而实际上这种题目是练习口语的好方法，因为通过讨论学生对所学的文章会有进一步的了解，他们可结合学过的内容，灵活运用所学过的词组，句型，也可以自由发挥，加入一些自己的看法，复习旧的知识。

这种题目的讨论可把全班分为若干小组，每四人或六人一组，讨论时由每组选出一个representative(代表)摘录下小组讨论的主要观点，讨论结束后到讲台前表述本组的讨论成果，这种操练方法给了每个同学锻炼的机会，又可有效地训练他们用英语进行交际、自己表达自己的思想，是提高语言运用能力的行之有效的方法之一。

小学英语口语能力培养策略

1、记忆策略

所谓记忆策略,是指主体对自身记忆活动的有意识控制和由主体所使用的能增强记忆效果的方法和技能。记忆是一个复杂的过程,它依次由识记、保持、提取三个环节组成。在口语学习中, 学生应该记住旅游英语交际中要用的词汇、句型、习惯表达。

如怎样问候、怎样自我介绍、怎样打电话等等,在英语中都有一些习惯表达,记住这些固定句型很有必要,这些是英语学习的基础,更是口语学习的基础。总之,只有通过记忆储备足够的词汇、语法、句型、才能在交流中把输入转化为输出,记忆应是口语学习的基础。

2、模仿策略

Albert Bandura 发现人的行为是藉以观察别人的行为而产生的结果,人类学习是观察与模仿他人的功能。“积累模仿创造”是学习语言的基本规律。在英语口语学习中，语音、语调的学习必须通过模仿。除了语音语调的模仿,还可模仿别人的说话风格。输入是输出的基础,听是说的基础。学生只有通过接触和模仿地道的英语,才有可能说出正确的英语。

3、交际策略

交际策略指为顺利进行交际活动而采取的措施,是一种重要的语言运用的应变能力。交际策略大致可以分为转述、借用、求助、手势语和回避。这种分类简洁明了,有助于交际中的技巧操作,确实能帮助不同交际者达到较理想的交际目的。交际策略的具体表现在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通;借助手势、表情,克服语言障碍;利用各种机会使用英语,并注意遵守英语交际的基本礼仪,进行真实交际。口语学习的最终目的是交际,交际策略是口语学习策略的核心。

4、情感策略

情感是人脑对客观现实与人的主观需要之间关系的反映。当客观事物符合和满足人的某种需要时,就会使人产生积极肯定的情感;反之,则产生消极否定的情感。由于口语学习是漫长而艰苦的过程,需要长时间的积累,要在短时间突飞猛进很困难。因此,在口语学习中,每个学习者应保持积极良好的情绪状态,避免消极被动的情绪状态。

英语口语能力培养策略研究

1鼓励学生积极参与口语实践

学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢?一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。

纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题，在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付，根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流;在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。

另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。

为了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生;对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。

2开展多样化的口语实践活动

在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。

小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。

传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest?”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。

然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。

最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。

3在生活应用中提升口语实践能力

语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。

例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。

在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。

诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。