英语口语交际教学目标

口语交际能力已经是现代公民的必备能力。在今天信息技术迅猛发展的时代里，口语表达显得尤为重要。下面小编为大家带来了英语口语交际教学目标及相关内容，供大家参考。

英语口语交际教学目标

一、口语交际教学的目标与内容

口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生专注敏锐的倾听能力、清楚流利的表达能力和积极互动的应对能力，同时重视口语交际的文明态度，提高学生语言修养。

努力选择贴近学生生活，吻合学生兴趣的话题，采用灵活的教学形式，而不必过多传授口语交际知识进行教学。鼓励学生在各种活动实践、各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。

1.口语交际的态度

“耐心专注地倾听”：耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，尊重别人发表意见的权利，即使不同意对方的意见，也要有礼貌地等对方把话说完。

“自信、负责地表达”：在说话活动中，学生会有胆怯于讲话的心理障碍，这时教师就需要帮助学生克服它，增强学生说话的勇气和自信心。培养学生健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。

2.口语交际的能力

倾听能力：即辨别说话者的用意，准确理解话语，正确记忆，公正评判。

表达能力：即组织语言并准确描述的能力，将思维转化为有声的语言传达出来。

应对能力：在口语交际过程中，说话人往往需要随机应变，即根据场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等以及谈话内容的变化机敏地改变思维路线，调整说话内容与方式。

二、口语交际教学的途径

1.互动交流，双效结合

一个优秀的教师应如一个优秀的主持人，使观众、选手、主持之间互相积极参与，人人互动，可采取诸如“畅所欲言”“即兴演讲”“辩论大赛”“说评结合”等活动，调动每位学生的表达兴趣，充分发挥教师的指导作用。

让学生结合已有的知识和道理层层展开辩论，一场场的表达和思想的激烈碰撞大战，不但锻炼了学生自己的口语表达能力，还有助于师生之间、生生之间消除隔阂，同时教师也能从中得到启迪，可谓一举多得。

2.注重环节，有意培养

课堂教学是培养口语交际能力的主阵地，利用课堂教学的各环节进行口语能力的培养往往可以收到最佳的效果。可在课堂提问、回答、纠错的同时有意识地培养口语能力，在各个环节中多安排学生进行口语表达的机会，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。

另外，在课堂开始前，可开展三分钟演讲、新闻播报、古诗词诵读赏析等活动来引出课堂口语交际教学，而课堂结束前，可组织学生交谈本堂语文课的收获和感受，或者发表对老师、同学和自己在这一节课中的表现的评价，这样不但使这节课有个完美的结束，还能让学生从中锻炼自己的口语表达能力。

3.创设情境，激发欲望

马克思主义哲学认为：“外因是事物变化发展的必要条件，对事物的发展起着重大作用”，由此可知环境至关重要。口语交际学习，不能做鼓励静态的设计，要创设情境，营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。

因此在口语交际教学中，教师可结合学生生活实际，巧设口语交际的情境，开展诸如“课前三分钟演讲”看谁的演讲精彩，“我的推荐名著”看谁的推荐更有吸引力等活动。创造多种情境，把学生带到具体生动的情境中，激发学生的情绪及内在动力，让学生产生口语交际的欲望。

4.灵活方法、实践锻炼

俗话说“实践出真知”，生活无处不是课堂。在口语交际教学中，教师可有意识地将日常生活引入课堂，灵活地采用各种方式锻炼学生的口语交际能力，使学生的口语交际具有实用价值，能在广阔的生活天地中形成交际能力。

比如设计学生在陌生城市问路，到市场买菜跟菜农砍价，或者作为旅行导游介绍景点，作为销售向顾客推销商品等情景，让学生把具体的口语交际知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来。注意要尽可能地组织学生多接触社会、接触人，借机训练。

5.用语文明，提高素养

口语交际中应注意培养学生的交际素养，这一素养主要指文明态度和言语修养。中国是礼仪之邦，应在教学中强调使用文明用语，相互尊重，谈吐文雅。另外，还应规范学生讲普通话，做到表达完整、清楚。

英语口语交际教学的意义

一、口语交际的意义与地位

重视口语交际的教学是《标准》的一大特色。“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。

信息交流活动是人的生命活动，是关系到人类生存、进化和发展的大问题。著名生物学家贝时璋先生曾给生命显著的特征——“活”下了一个很好的定义：“活”，就是物质、能量、信息三者的变化、协调和有机统一的动作。

由比利时学者普力高津提出的“耗散结构”，是由无机物向有机物、由动物向人发展的漫长历史过程中生成的一种具有特异性质的结构。这种结构正是通过不断与外界交换能量(包括信息)，使它在不断运动的同时保持一种相对稳定的有序状态，这样它才不至于陷入绝对平衡和死亡。

信息的传递、处理和交流是可以采用多种形式的。口语是最便捷、最基础的交际手段。能使用口语进行交际，是人类求生存、求发展、顺利融入未来社会的首要必备条件。培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。

人的语言习得明显存在着一个发展的关键期(从2岁至青春期)，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，对促进儿童的健康发展无疑具有重要意义。

二、口语交际的教学目标

《标准》对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《标准》在“阶段目标”中对(3—4年级)口语交际教学提出了4条目标要求：

1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要复述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。

英语口语交际教学

(一)口语交际教学应着眼于提高学生的素质

现代社会对学生的综合素质提出了更高的要求，其中之一就是应具备一定的口语交际能力。进行口语交际教学，不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言、培养言语交际、待人处事、临场应变、表情达意等能力。

这不仅是一种人际间交流中表现出来的灵活、机智的听说能力，还是一种做人、做事与交往的能力，更是一个人能否和谐发展，能否融入社会的问题，实际上反映了现代社会对公民素质的要求。进行口语交际教学，正是着眼于学生未来的发展和着力于培养高素质的现代公民，即着眼学生的明天，关注学生将来的发展。学生只有具备了一定口语交际能力，才能促进自身素质的提高，才能适应现代社会生活的需求。

(二)口语交际教学应促进人际的沟通交流

口语交际不仅是一种个体行为，而且是一种双方的互动交往。一个人能说会道，会听别人的话语，却不一定能与他人沟通。也就是说他虽有听说技能，但并不一定能达到与人沟通的目的。这里就存在一个如何沟通、如何与人相处、如何与人合作的问题。

人无时不刻不处于社会生活之中，当今人与人、人与社会的交流越来越频繁，运用口语交际处理好人际的沟通交流，越来越重要。缺乏沟通，可能导致封闭，可能会落后于社会。所以，在口语交际教学中，应注意培养学生如何与人相处，如何发展合作精神。

既是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，在交往中应有文明态度和语言修养，要有自信心，有勇气，有独立见解，诚恳待人，尊重对方，谈吐文雅，能够按照口语交际的要求文明地进行人际沟通和社会交往。这是与人沟通的必需，也是与人合作的前提。口语交际教学对此应予重视。

(三)口语交际教学应注重培养学生的能力

口语交际要求有较好的理解力、判断力、语言组合能力、思维能力和应变能力等，因而在教学中不必过多传授口语交际知识，而应注重其能力的培养，其学习方式的实践性十分突出。

要让学生在交际实践中学习，如：要为学生创设生动、具体的口语交际情境，让学生积极主动地进入口语交际实践过程;要精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力;要帮助学生克服怯于表达的心理障碍，通过积极的评价，发挥其激励功能，使学生自信、大胆地进行口语交际。这样，学生才能在教师的指导下，在课内外口语交际实践中提高能力。

英语口语教学设计

一、培养学生学习英语的兴趣。

1、改变传统的教学模式。传统教学里的学生是被动的，就是偶尔有发言机会，也是在老师允许的情况下。如果自己举手发言 ，也是在观察教师是否叫到我，在教师的期盼中举手发言。农村小学的孩子相对来说比城镇的孩子胆子小，传统课堂的“满堂灌”根本没有给学生发言的时间和机会，禁锢了学生的思想，压抑了学生的心灵。

改变传统的教学模式就是要把学生从、、束缚和压抑中解救出来，成为课堂的主体。让学生由过去的听讲到积极主动去讲，由传统的“以教为中心”到新课程改革的“以学为中心”的思想。学生在课堂上主动参与，乐于探究，勤于动手，没有畏惧的心理 ，没有相互之间的嘲笑、挖苦，自然就乐于学习了。

2、建立平等的师生关系。教师把学生视为“发展的人”，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性，承认学生的个体差异性，让学生真正成为学习的主体，才是真正意义上的师生平等。a.尊重学生。尊重学生就是尊重学生的人格尊严。在教学中少一些威严，多一些温和，少一些责备批评，多一些人性化的交流。

读单词时，多鼓励肯定学生，让学生充满自信，多让学生体会到成功的喜悦。b.宽容学生。 宽容学生就是以宽容的态度对待学生。即使他们读错了单词也要让他们读完，给予他们理解和改正的机会。对学习英语困难的学生更是要耐心帮助他们，多宽容，不歧视不放弃。

3、进行寓教于乐的课堂教学。a.实物教学. 在英语课堂上，教师教授单词时，如果采用口头教授的方式，即使重复多次学生也不容易记住。如“apple”这个单词，教师拿出一个苹果来教授就容易多了。b.创设情景。在大多数英语课堂中，我们为了增强课堂教学效果，往往采用创设情景的教学方式来开展教学。

如在教《The Mid-Autumn Festival>>(中秋节)时，教师创设故事情景，让三个学生分别扮演嫦娥，后羿，玉兔，学生在故事扮演中展开对话，锻炼了口语交际能力，营造了积极互动的课堂氛围。学生在故事情景中轻松地掌握了本课的单词。c.运用游戏展开教学。

小学英语提倡“快乐教学”，让学生在学习中获得快乐。而如何让学生快乐起来?游戏教学就是一种寓教于乐的方式。把单词句型贯穿在游戏中，帮助学生更好的理解和运用知识，从而使教学活动趣味横生，课堂飘溢轻松和愉悦的气氛。学生不仅获得了知识，还收获了快乐。

二、改善英语教学条件。

1、提高英语教师的规模。农村小学英语自开设以来，师资力量薄弱，一些非师范英语专业的教师通过短期培训走上了英语教学岗位。有的英语教师是跨科目教学。一些偏远地区的学校甚至一个英语老师包揽了全校的英语课程。教育主管部门应招聘一批专业英语教师投入到农村小学中来。学校有了老师，合理地分配英语教学课程，英语教学工作才能有条不紊的进行。

2、提高英语教师的专业技能。英语学科注重学生的听说读写能力全面发展。同一个单词的读音语和语调在不同的语境里发音也不一样。小学英语是基础性教育，更好注重培养学生良好的发音和口语交际能力，教师要具备专业的英语知识扎实的基本功才能胜任这份工作。所谓专业老师出高徒，农村小学有了知识精湛的专业英语教师才能教出好的学生来。

3、配置和完善教学设备。巧妇难为无米之炊，在农村学校，英语教师上课若没有教学挂图，教学图片，教学无法很好的开展。学校应配置一定数量的教学材料，配置语录机等必要的教学设备，逐步建立多媒体教室。教师上课有了丰富的教学资源，才能得心应手。

三、营造英语学习氛围。

1、课堂上采用多种教学手段，让学生在轻松地氛围中学习英语。首先，教师应尽可能多地利用教材中能使学生产生兴趣的因素，运用风趣幽默形象生动的语言进行课堂教学。其次教师要合理运用单词实物，图片，挂图，多媒体课件等让课堂教学更加直观形象而富有情趣。再者教师要培养学生发散性思维，把单词句型运用到不同的语境中去。善于引导学生发现问题，谈论问题，回答问题。

2、积极开展各种课外活动。农村孩子课后接触英语的时间较少，课后多开展一些教学活动以增长英语见识，给学生创造一个开放宽松的语言环境。如举办英语故事表演，英语歌曲联唱，英语诗歌朗诵等等活动。

3、注重家校联系。学校应多与家长联系交流。让他们监督子女在家听录音磁带，将英语学习延伸到家庭，在家中营造学英语的条件和氛围。对于留守儿童，要多关心他们的学习，用爱心启化他们的心灵，耐心指导他们学习英语。