英语口语交际教学研究

英语课堂是师生交流思想与信息的主要平台，培养和拓展学生的英语口语交际能力，应从课堂出发，立足于课堂。下面小编为大家带来了英语口语交际教学研究及相关内容，供大家参考。

英语口语交际教学研究

一、借助多种手段，创设口语训练情境

对于很多学生来说，进行英语口语交流的较大障碍是不敢开口。为了激励学生，使学生能轻松地运用英语进行交流，教师需利用一些现代化教学手段，迎合学生的兴趣和认知习惯，设计精彩恰当的口语训练情境，让学生在轻松愉快的氛围中产生表达的欲望，从而积极主动地进行口语交流。

例如，教学译林版英语四年级下册Unit l Our school subjects时，为了让学生掌握一些常见课程的英语表达，并且能够运用“What subjects do you like''‘‘I like Maths/Chinese/English/Mu-sic/Arr/Science”等句式进行“课程喜好”的问答，教师组织学生进行课堂操练之前，先利用多媒体展示一组关于课程的图片，让学生猜测课程的名称，再呈现相应的英语单词。

比如用一张五线谱图片代表音乐课，下面标注“Music”;用一幅哂代表美术课，下面标注“Art”;用一组数学符号代表数学课，下面标注“Maths”。学习完这些单词后，教师启发提问：“We have many subjects.Which onedo you like best? In the other words,what is your favorite subject?"学生们在问题的启发下，轻松地交流起来。

功能完备的教学手段，以及类型多样、内容精彩的教学资源，使教师为学生创设良好的口语训练情境成为可能，促使学生在环境的感染下敢于表达。

二、利用新颖方式，搭建口语交际平台

在英语口语训练中，只有学生积极参与，才能产生好的效果，而学生的口语交际能力也只有在大量的实践和锻炼中才能得以提升。因此，教师要根据口语训练的根本目标和具体内容，选择适合的训练方式，面向全体学生，为学生创造更多参与口语交流的机会，为学生搭建口语表达的平台，实现学生之间、师生之间的良好互动。

例如，教学译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in thepark时，为了让学生充分交流，可以先让学生根据自己的想象画出图画：“Dear boys and girls，do you like drawing? Now let usdraw picture and then talk about your picture.”学生们一听到画画，兴致高涨，马上展开想象动笔画起来，很快就完成了创作。

接下来，学生们以四人小组为单位，围绕着自己的图画进行轮流发言。“Look at my picture. We can see a green tree and a river.”“I can see many beautiful flowers on the picture.”“I like your pic-ture very much!”由于教师搭建了口语交际平台，为学生创造了发言的机会，学生们讨论得非常热烈，口语训练达到了较好的效果。

富于变化、形式新颖的口语训练形式，可以让学生更加积极地参与交流活动，促使学生之间相互影响，彼此带动，一起学习、交流，实现共同进步。

三、采取有效方法，提升口语表达技能

要想提高英语口语表达水平，必须掌握一些口语表达技能，包括字母及组合的发音和变音规律、语调的变化、连读、断句的技巧等。在日常的口语训练中，教师要采取有效的指导方法，注重训练学生的口语表达技能，提升学生的口语表达能力。

例如，教学译林版英语四年级下册Unit 8 How are you时，教师结合sound time中的内容，组织学生开展专项口语训练。首先，教师播放听力材料，“Hello，may I speak to Sue?”“This isSue. How are you?”“I have a cold and a fever too.”“Well. Co andsee Doctor Wu.”学生通过认真聆听，对这则材料内容有了整体感知。

然后，教师把“may I speak to Sue?”“I have a cold and afever too.”进行重播，让学生感受其语调的变化，再带领学生进行朗读。最后，让学生2人一组进行对话练习，允许学生适当增添对话内容。由于学生在听读基础上已掌握了“How are you”的问答，所以对话比较轻松。可见，科学有效的训练方法，能够使学生不断丰富口语表达技能，学会正确发音及变音，流畅掌控语调变化，从而说出标准流利的英语。

英语口语交际教学策略研究论文

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

英语口语交际教学策略

加强文化背景知识的介绍

要想在跨文化交际中获得成功，交际双方必须对对方的政治、经济、文化等背景知识有一定的了解。因此教师上课时应结合教材内容及所教学生的特点，适时、适量地向学生介绍这方面的知识，这些背景知识主要指与语言使用有关的风俗习惯、风土人情、价值观、信仰、信念等等，此外也可通过课外发些讲述英语国家文化习俗，尤其是有关与中国有着显著不同的习俗的兴趣材料以加强学生对背景知识的了解。

例如，在顾日国主编的《跨文化交际》一书中，他曾介绍了这么一个看似让人好笑的故事，一个台湾青年和北欧某国的姑娘结了婚，并且随姑娘一起到了北欧工作。婚后不久小伙子的母亲从台湾赶往北欧去看望他们，谁知见面后的第二天，这位母亲就执意要回台湾，因为姑娘在婆母入住的第一天就问她打算要住多久。

很显然这是一起典型的跨文化交际的案例。按照我们中国人的传统习惯，媳妇理应对远道而来的婆母恭敬有加，百般孝顺才是。这样对婆母说话，几乎每一个婆母肯定都会理解为这是要催促她快走，而在欧洲，这样的询问方式是很普遍的，因为主人主要是想了解清楚客人的打算后，好作一些具体的日程安排。所以了解到这种文化的差异，我们不仅能够避免尴尬，甚至还能消除不必要的误会。

此外，充分利用外教的优势。从外语学习的角度来看，和讲这些本民族语的人接触是十分必要的。这些外教可以根据自己的亲身体会能生动、形象地讲述本国的社会情况、人文地理、文化生活以及风土人情等，使学生能够掌握跨文化交际的第一手资料。同时，介绍学生多读一些原版的文学作品，平时要多向学生推介一些原版文学作品提醒他们在阅读时留心和积累有关文化背景、社会风俗、社会关系等方面的材料。

例如，有一名学生曾经告诉我这样一件事:那一天她与一位外教谈起她刚刚看到的一则关于百岁老人参加百米竞赛的新闻，她就说了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”这位外教当时.就提醒她千万不能在称呼老人时用old这个词，而是应该用elderly或seniorcitizen。这名学生当时感触极为深刻，她说她有可能一辈子也不会忘记这件事。

交际能力的培养

传统的英语教学只注重语言能力的培养而忽视交际能力的培养，往往导致学生在交际中的语用失误。为加强学生交际能力的培养，重要的一点就是突破传统的以语法为中心的教学模式，加强口语教学，教师应以学生为主体，引导和组织学生积极地投入交际练习活动，并且尽量为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习氛围，通过参加交际活动从而提高交际能力。

开展灵活多样的课堂话动，尤其是小组活动，能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，激发其学习积极性和创造性，并使学生有更多的时间和机会来练习使用口语。因此，设计合理的课堂活动，要求学生运用目的语完成某一任务，”可以催化学生有意义的语言运用，创造一个有利于学生语言输入和产出的良好环境。

另外，与课堂的时间相比，课外的时间显然要多得多，所以，教师应该鼓励学生参加英语口语大赛，做英语游戏，进行英语讲演，开辟英语角，举办英语沙龙等丰富多彩的活动，使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容，增加学英语的兴趣，在潜移默化中提高跨文化交际能力。

教师还可以鼓励学生尽可能去参加一些跨文化交际活动，从而让学生在实践中去亲身感受文化差异，在实践中运用所学的知识去灵活机动地解决跨文化交际中出现的问题，只有这样，才能真正提高学生综合运用英语进行交际的能力。

充分利用多媒体资源

英语口语教学绝对离开不了多媒体资源，利用VCD、英语录像和电影进行教学，然后组织讨论。在看VCD、录像和电影时，学生们应特别注意日常活动的情景，如商店售货员和顾客对话等等，看完之后可采用角色扮演的课堂活动来学习。生动有趣的角色扮演是进行英语听说的最佳途径，也是进行英语交际的最佳活动。它不仅激发学生学习英语的兴趣，而且使学生感受到学好英语的乐趣，更有助于知识向能力的转化，提高学生英语交际的能力。

笔者在教学中发现在放英文电影时，千万不能一次把一整部都放完，否则的话，学生只是在看情节，而没有抓住该学的。只给他们放映一个个片断，通过某个片断的放映，来学习词汇、语法及句子表达方式，例如，在放映一部惊险电影的片断时，暂停一下，并让学生去猜测下面的情节，人物的对话，并通过对话中所体现的语法来进行操练。

英语口语交际的培养策略

一、课前五分钟英语口语训练，帮助学生积累语言知识

为了积累学生的语言知识和提高口语交际能力，笔者在英语课堂中坚持开展课前五分钟Free Talk活动，把每节课课前五分钟的时间交给学生，让他们自主、自由地进行口语交际训练。

Free Talk的形式多种多样，可以复习上一节课的主要句型，学生之间互相问答，如：How do you usually get to school? Where are you going on holiday?What are you going to do tomorrow?也可以由教师为学生确立一个话题进行表达，比如介绍自己喜爱的一种动物或家庭成员，说说自己的假期打算等。实践证明：这是学生积累语言，拓展和提高口语交际能力的有效方法。

二、创设英语口语交际情景，激发学生学习兴趣

“情景教学”可使课堂教学形象化、趣味化和交际化。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要我们能为学生创设轻松愉悦的英语口语交际情景，激发他们强烈的求知欲，就能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量，达到事半功倍的效果。

(一)根据教材内容创设教学情景

在英语课堂中，创设口语交际情景是培养学生英语口语交际能力的重要途径。教材的每一个模块，每一个单元，笔者都会进行精心的研究和设计，力求找出最完美的方法把知识教给学生。一般新课的呈现和教学，笔者都会采用“情景教学法”，因为这是最直接、最有效、最能让学生动起来的方法。

例如在教学广州版小学英语五年级下册Unit8 Ben’s first trip to BeiJing一课时，笔者利用当今社会亲朋好友在交往过程中使用比较流行最频繁的微信软件，创设Ben去了北京，在微信朋友圈里发图片与信息的情景，带领学生一边看信息，一边跟着Ben游览北京。那一堂课学生的注意力一直保持高度集中，学得特别认真，举手发言特别积极，掌握知识也特别牢固。

(二)运用体态语言，创设形象的体态情景

体态语言能使抽象的东西具体化，便于学生理解和记忆。生动活泼又夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促进交际活动顺利进行。如在教学人物外貌特征的形容词fat，thin，tall，short时，笔者会利用夸张的体态和手势来表达，让学生一边看，一边模仿学习，同时还要开口说出来，这样的情景活动使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。

(三)运用现代教育技术手段，创设逼真的语言环境

使用多媒体进行教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画的结合，不但能激发学生的兴趣，提高学习注意力，还能提供一种逼真的语言情景。如在教学广州版小学英语五年级下册Unit11 Can you tell me the way一课时，笔者结合课本内容，在课件中设计了一张地图，并标上街道和建筑物名称，一个问路的场景便呈现在学生面前，他们可以根据地图就问路话题进行交际活动，在模拟的情景中对话，不仅能提高口语交际能力，还能丰富学生的生活经验。

三、课堂上开展多元活动，促使学生主动说英语

(一)玩一玩，说一说

“儿童永远生活在游戏中。”玩是孩子的天性，让孩子在“玩”的情境中享受玩、体会玩，在玩中交际。如教英语打招呼用语时，笔者设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”，学生见到童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子跟他们打招呼;数字学习是一个难点，学生较难记住，笔者让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，这样既玩了球，又有效地记住了数字，一举两得。

(二)做一做，说一说

儿童感知知识和技能的主要表现就是“动手做”，通过动手作为学生的交际搭建平台。比如教学五年级上册Unit4 What can they do?时，这节课主要学习各种动物的能力，小孩子一般都对动物比较热爱，在学习过程中，笔者让他们画两三种自己喜欢的动物，做成卡片或者头饰，在课堂上向大家介绍：I’am/I have/I can/I can’t/…既活跃了课堂，激发了兴趣，又掌握了句型，取得非常好的效果。

(三)看一看，说一说

与情景教学相结合，利用多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起说话欲望，激发口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。在五年级上册Unit11 How are you going there?教学中，笔者用PowerPoint设计了Jia Min一周旅游的美景和乘坐的交通工具，配上动感和音乐，情境非常逼真，深深地吸引了学生的注意力。

(四)演一演，说一说

表现自我是每个学生的本能，用演一演的方式让学生进入情境，在自主合作的交际活动中自然而然地表演或者续演对话和故事，解决问题，不但可以充分发挥学生的想象能力，同时也能提高英语口语表达能力。

(五)找一找，说一说

有时候，有些单词与学生的生活实际有距离，学生缺乏应有的体验与感受，就会很容易遗忘。这时，可以根据教材灵活处理，让学生走出教室直接介入生活，找找生活中的英语，学生就会发现，生活中处处有英语，比如铅笔盒上的英语、书包上的英语、电视机上的英语和商标上的英语等。通过这样的活动，学生了解了身边的一些公众化的英语单词或者短语，引起对公众英语的关注，也了解了英语在现实生活中的使用情况，从而激发学习兴趣，以更大的热情投入到学习中。