情境教学提升小学英语口语

情境教学是需要根据教学内容采取相应的教学方法，所以在创设情境中应围绕主题，不能盲目的让学生参与活动、游戏，就像写作文一样，最后跑题了。那样反而起到了相反的作用。下面小编为大家带来了情境教学提升小学英语口语及相关内容，供大家参考。

情境教学提升小学英语口语

一.情景式口语教学法——让学生想说

在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是比较好的老师”。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。

如复习“Let’s eat”(这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。

还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

二.直观式口语教学法——让学生会说

直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。

因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，较大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father.

是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。

对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B)Unit4 Halloween。

该单元中目标在与学生能运用句型;“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。

三.游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并较大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1)它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化;2)它们能增加学生对外语的理解;3)它们将诱导学生去说这种新的语言。

其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

小学英语口语教学情境

直观教学方式

直观的教学可以通过图片、实物、教师以及学生的肢体动作来创设一个情境。比如动物词汇学习，教师可以通过把词汇跟图片搭起来，tiger、lion、rabbit等;bedroom、bed等可以做出睡觉的动作等;desk、chair、book、pen等可以让学生摸着身边的物品学习。

趣味教学方式

在课堂上教师有意识的增加一些趣味性游戏，并伴有一些夸张的动作、表演的话都会让学生充满学习的活力。情境教学在课堂上的的运用能恰到好处的补充、配合教学活动，从而延长学生学习注意力的保持时间。

比如在学习身体个部位的一节课上我就安排过游戏：淘汰赛。首先让学生一排起立，其他的学生做为监督员，教师用由慢到快的节奏说touch your face、ears…学生做出正确的反应，做错的学生就自觉的坐下，直到最后一位同学就是优胜者。这样的情境教学不仅能让学生感受游戏的乐趣，最重要的是在游戏中他们还能把各种英语的知识给掌握了，增强了学习效果。对比单纯的死记硬背，情境教学方式更好的帮助学生学习到了知识。

实践教学方式

就目前的英语教学来说很多学生学会的课堂知识、掌握了知识，但要真正能够在生活中应用的环境几乎是没有，所以学生来说掌握了没有用武之地，学了相对没学没什么差别，时间长了就会忘记。

所以，将英语课堂生活化，将学生的所学能够在英语课堂中展现出来，能够让学生增强口语交流的自信。在课堂上可以让每个学生都为自己起一个英文名字并记住，在所学的每节课中教师也要配合着说他们的英文名字。教师应为学生创造在各种各样的英语学习环境，让学生充分的交流。

情境创设提高英语口语教学

一、 创设情境拉近教师和学生的距离

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。

在开学第一课学习Hello!时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语。

我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morninghttps://m.engpx.com/news/Good afternoonhttps://m.engpx.com/news/How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。

根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。

二、 创设情景引导学生复习词汇

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

英语口语情境教学法

1.加强指导，力求发音准确到位

英语教学从语音入手是学好英语的基础，这也是我们英语老师的一个共识。《实用英语语音》中指出，元音学习、学习辅音应该注意的位置和方法。因此，我们在教学中，首先自己力求发音准确到位，更要关注学生，加强指导。

如元音因素[e]在发音时，只有舌尖抵下齿，舌前稍抬起，牙床近半开，唇形较扁平，食指宽等的到位指导，学生才能发准;我们在教学中不仅让学生观察、模仿老师的发音和发音方式，还可以用多媒体的形式让学生观看发音指导。

另外，我们还要加强发音技巧、语音知识的指导。鼓励学生们多听多练，多模仿。针对普遍存在的因方言问题而出现的发音不准要进行强力纠正。还要对那些发音与语文中的拼音混淆，如：清辅音字母“t”在单词与语文中的声母“t”容易混淆，不仅要指出更要让学生在练中掌握和强化。

打铁还要自身硬，要教好语音，我们必须准确掌握正确的发音要领，然后全面而有重点指导学生，养成学生正确的发音习惯，推进他们自主提高的能力，从而为他们学好英语打好基础。

2.注重方法，突出趣味任务驱动

小学生学习英语会有一种新鲜感，他们在学习中有一种强烈的表现欲。因此，我们在语音教学中不仅要纠正、指导，还要激发他们学习的兴趣，采用多种方法提高他们发音的准确性。在小学中低年级英语教学中，采用语音教学游戏的方法引导学生以练习发音和听音的能力。

这种方法，符合小学生的年龄和心理特点，能够让他们在一种愉悦的、轻松的学习氛围中提高发音能力，而且能够使激发学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。如在26个英文字母复习时，我们一起唱ABC字母歌，当遇到元音时大家一起拍下手，这样，会让学生很好掌握元音，也让他们有兴趣地识记字母。再有就是开展“找邻居”、“开火车”等游戏。

学生语音学习中，我们也可以将教学目标分解，以小任务的形式，让大家去完成。如老师在黑板上出示一些单词，让学生自己拼读等等。再有就是学生合作探讨一些字母发音，特别是元音可能有的发音类型，有什么样的发音规律。这样，学生能够更好会发音，发准音。另外，条件允许的话，可以开展一些英语朗读竞赛、英语童谣比赛，拼单词游戏等活动，让学生将语音知识灵活地运用出来。

3.注重朗读，加强语感能力培养

英语是一门语言学科，学生的语感能力也很重要。因此，加强学生语音的学习，也要有意识地培养他们语感能力的提高。因此，我们在课堂教学中，加强赏识教育的因子，肯定学生英语学习的态度和方法，不断激励他们学习提高。

朗读是语言艺术的表现，朗读中的语气、语调能够将使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，不仅提高读的能力，更能增强对学习内容的理解和领悟。如在Four seasons 教学时，根据季节特点采用不同的语调、语气朗读，既增添了趣味性，更使学生语音、语感能力获得提高。

课堂教学中可以组织学生分角色朗读，同桌互读，表演配音读等活动之外，还要引导学生对朗朗上口的英文儿歌的韵句进行朗读，这能训练和提高学生的节奏感和语音语调，能提高他们的朗读能力，更能让他们获得语感体会。