英语口语能力培养策略研究

口语表达是一种复杂的思维活动，表达的正确和流利取决于学生思维的灵活性。因此，教师如果忽视对学生思维能力的培养，对语言知识的处理也只是机械地操练和讲解，将导致学生对英语学习产生厌倦情绪，下面小编为大家带来了英语口语能力培养策略研究及相关内容，供大家参考。

英语口语能力培养策略研究

1、Free talk(自由演讲)

每节课开始时让一两个学生走上台作Free talk。学生可以随意地用英语畅谈任何自己想谈的东西。内容可以是一则笑话，一个小故事，一则谜语，也以是自己的所见所闻，所想所感，或是对所学课文的summary(总结)。通过做free talk,对整堂英语课做一个warming-up(热身)，使学生立刻进入英语氛围。

2、Group discussion(小组讨论)

课本中有许多议论性的文章。如On smoking,这些课的课后常给谢针对重点问题的讨论题，由于与考试无关，教师为了省时间长把它们略过去，而实际上这种题目是练习口语的好方法，因为通过讨论学生对所学的文章会有进一步的了解，他们可结合学过的内容，灵活运用所学过的词组，句型，也可以自由发挥，加入一些自己的看法，复习旧的知识。

这种题目的讨论可把全班分为若干小组，每四人或六人一组，讨论时由每组选出一个representative(代表)摘录下小组讨论的主要观点，讨论结束后到讲台前表述本组的讨论成果，这种操练方法给了每个同学锻炼的机会，又可有效地训练他们用英语进行交际、自己表达自己的思想，是提高语言运用能力的行之有效的方法之一。

小学英语口语交际策略

1.营造英语氛围，使口语表达成为学生的内在需求。

教师可以通过布置周围环境让学生从感官上感受英语学习的氛围。教师在上课时还应尽量使用简洁、清晰的语言组织课堂教学，让学生在潜移默化中接受英语语言的熏陶，从而激发学生说英语的兴趣。

2.加强语音指导和词汇积累，丰富学生的口语素材。

教学语音语调可以帮助学生树立学好英语的信心，有助于他们积极主动地开口说英语;而声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵。此外，朗读还有助于学生形成良好的英语语感。教师还应积极开展形式多样的词汇活动，帮助学生在轻松愉快的氛围中加强和巩固对词汇的学习，帮助学生积累词汇。

3.培养英语思维，提高学生的口语交际能力。

教师应有意识、有步骤地培养小学生的思维能力，包括识记语言材料，观察语言现象，分析、比较和归纳语言规律，以及创作语言内容等。教师在教学中还要注意渗透跨文化交际的意识，帮助学生尽可能多地了解英语国家的语言特点和文化习俗。这样有助于学生逐渐形成用英语思维的习惯，并能避免因文化差异而导致的理解失误或交际障碍。

小学英语口语交际教学策略　

1.依据单元教学目标明确听力教学目标。

教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学。高中英语教材中的单元目标明确列出了学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确地给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。

2.加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。

学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具备丰富的生活常识及文化知识，这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语训练和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。

3.加强听与说、写环节的联系。

《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，尤其是说和写的环节紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，教师要充分利用听力环节，提高学生的口语和写作能力。

浅谈小学英语口语交际教学策略

1、鼓励学生积极参与口语实践

学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢?一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。

任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题。

在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付，根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流;在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。

只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。

另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。

为了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生;对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。

2、开展多样化的口语实践活动

在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。

小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。

例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。

在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest?”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。

然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。

最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。

3、在生活应用中提升口语实践能力

语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。

例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。

在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。

诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。