中学的英语口语交际教学策略

口语交际教学与读写教学相比，更能体现对学生综合素质的全面培养，教学难度更大。下面小编为大家带来了中学的英语口语交际教学策略及相关内容，供大家参考。

中学的英语口语交际教学策略

一、创设教学情境，融入英语语境

语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。

此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。

另外教师应尽量全程使用英语进行教学，借助多媒体让学生感受世界各地购物狂欢的盛况，并使其重点把握常用的与购物相关的句式。如：“Whatareyoudoing?”“Whatdoyouwanttomake?”“Whataboutthisone?”等，让学生在浓厚的英语语境中提高对英语口语表达的兴趣。

二、帮助学生克服心理障碍，增强表达信心

提高学生英语表达能力的第一步就是要让学生敢说，勇敢地开口表达，才能使其英语口语能力逐步上升。为此教师应采取循序渐进的原则设计教学任务，让学生在完成任务的过程中感受到英语学习带来的成就感，从而增强其口语学习信心。

此外教师也应从多方面鼓励学生勇于表达自我，当学生出现一些表达上的错误时，应及时予以指正并鼓励其不断进步，通过有技巧的引导来使学生克服“不敢说”的心理障碍。以《Thisisme》这篇课文为例，教师在教学时应给予学生更多的表达机会，让学生成为课堂的主人，使其勇敢地在他人面前表达自我。

教师可以从学生的兴趣出发，引导学生介绍自己的家乡、喜欢的明星、书籍等，从学生熟悉或喜爱的话题入手，能够激发学生的表达欲望，使其克服心理障碍，勇于开口表达。教师可以列出相关句式让学生运用其进行表达，如：“comefrom”“livein”“likedoing”等，当学生熟悉了基本的表达之后，再让其丰富表达内容，达到多说多练的目的。

三、丰富训练模式，提高教学质量

英语口语的训练方式应多样化，这样才能使学生始终保持对口语学习的兴趣，不会因为口语教学方式单一而产生厌倦感。为了达到这一目的，教师可以采取多种形式来训练学生的口语表达能力。例如，每天一篇英语日记，让学生将每天发生的印象深刻的事情记录下来，然后按照学号轮流让学生每天进行五分钟左右的课堂分享，从而锻炼学生语言思维能力和表达能力。

另外还可以让学生进行朗读模仿，对于经典的片段可以进行表演，将肢体表达与语言表达相结合，提高学生对语言的综合运用能力。课前也可以用3分钟左右的时间来让学生开展讲笑话、猜谜语等小游戏，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

在学习《Myday》时，教师可以将多种方法结合来训练学生的口语表达能力。在课程导入部分教师可以发问：“Whatdayistoday?”“WhatdoyouhaveonFriday?”等问题，激起学生的表达欲，接下来再通过图片展示，如日出日落、太阳、月亮等让学生感受一天的变化。

另外可以通过游戏让一位学生进行表演，另一位学生猜测行为的名称和发生的时间，以此来让学生体会一天当中人的主要活动，使其熟练运用相关的句式进行表达，锻炼其口语表达能力。

四、课内外学习相结合，拓宽知识广度

为了提高学生的口语表达能力，除了加强课堂的训练之外，还要督促学生在课后加强练习，巩固并延伸课堂口语教学。为了更好的达到这一目标，教师可以运用网络平台，如微信或QQ，将课外口语练习发给学生，并让学生使用录音功能将课外的口语练习交给教师。

教师可以根据学生的口语表达情况给予相应的评价，让学生明白改进的方法。教师也可以向学生展示优秀的录音作品，使其树立榜样，提高对口语练习的积极性。例如，在《Let’scelebrate》一文中，教师要让学生了解国内外的一些重大节日，并用英语将节日活动表达出来。

如我国的传统节日NewYear'sDay、theSpringFestival、theDragonBoatFestival等，国外的节日有ChristmasDay、EasterDay、AprilFool'sDay等。在进行课堂教学时，教师应让学生充分展示自我，将自己所了解的节日描述出来。

另外，在课外还可以让学生针对自己家乡具有民族特色的节日以录音的形式表达出来，作为课外口语练习，从而达到课堂内外双重练习的目的。英语口语表达能力是社会发展的需要，口语表达能力的提升对学生个人的发展也大有裨益。

学习新语言的过程是不断实践的过程，教师在英语口语教学中加强训练学生的表达练习，并指导其运用一定的语言技巧进行练习，使学生的英语口语交际能力得到真正地提高。本文从创设教学情境、帮助学生克服口语表达的心理障碍、多样化的训练模式、课内外相结合的教学手段这四个角度出发，探讨了初中英语教学中口语能力的培养策略，以此来提高学生的英语口语表达能力，促使其听说读写能力得以综合发展。

小学英语口语交际教学策略

一、明确学生英语学习的目的

在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢?学习英语不仅是学习的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。让学生明确这一目的，促进学习由知学向乐学的转化，找到学习英语的动力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡!因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

在实施素质教育和开展高效课堂的今天，英语教师要引导学生们改正“应试教育”中死记硬背单词的习惯，及时纠正其学习态度及方法，帮助他们树立正确的语言观，掌握正确的学习方法帮助其树立自信心。因此，教师可以从语音、听、说、读、写等方面加以指导，有意识地培养学生下列良好习惯： [来自WWW.lwZ8.com]

1.要求学生养成朗读背诵的习惯。听、说、读、写是英语教学的基本内容，也是教学的基本手段。学英语就要熟读背诵，这样就会培养成敏锐的语言感。

2.指导学生养成良好的写的习惯。教师一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，避免一部分学生书写不规范，出现难以辨认的现象。因此，教师要言传身教，板书做到格式规范、整齐美观，让学生感受到英语书写的美感，在潜移默化中促使他们去模仿，练习。

3.指导学生养成做课堂记笔记、积极发言的习惯学生在课堂上认真听讲，并作好课堂笔记，以便复习时可以查阅。鼓励学生在课堂上积极主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动，在参与的过程中来提高听说读写能力和语言运用能力。

4.养成学生收听、收看英语节目，阅读课外书籍的习惯

知识不能局限于书本，要鼓励学生多收听、收看简单的电视英语节目，多读课外读物，扩大阅读量，使课外知识成为课内知识的有益补充。

5.养成学生使用词典的习惯

从七年级开始就应要求学生每人准备一本英汉辞典，以便在学习过程中随时查阅。经常使用字典，能不断扩大词汇量。

6.养成学生勤记单词的习惯

熟记单词是学好英语的关键，教师可指导学生掌握一些巧记单词的方法，如：(1)音、形、义、性、用整体识记;(2)同义词、反义词、构词法、词组搭配归类识记;(3)联新引旧，以新带旧循环复习识记。

四、指导学生掌握正确的学习方法，培养自学能力

1.从预习开始培养自学能力。教师要根据课标要求和所学文章的体裁，预先设计一些问答题、选择题、是非判断题，充分调动学生的积极性，促使学生养成良好的逻辑思维习惯。让学生在预习的过程中，通过这些题目把学生的注意力集中在对文章内容的理解、细节的掌握上，学会分析、解决问题的方法。同时也促进了学生自学态度的形成和学习自觉性的加强，增强了学习英语的自信心、满足感和求知欲。

2.加强课后复习，提高自学能力。在教学中教师应该要求学生对所学知识牢固掌握，重视知识的疏理和归纳。对所学知识及时复习，因为复习是克服遗忘的最有效的方法。复习时要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习、巩固，才能不断提高英语能力。

小学英语口语交际教学策略研究

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个轻松的英语氛围，使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流，这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。

在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语训练，以此锻炼其口语能力。例如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，要求他们分别饰演不同的角色，各自进行口语训练。通过这样的一个角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，而且还能锻炼他们的口语交际能力，有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。

例如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题，在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出一定的改进建议，使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。

此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力，例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题，增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性，就可以减少学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语训练以及学习中。而问答是最为有效的互动方式之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。

例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题，鼓励学生尝试使用连贯的英语将自己的想法表达出来。通过这样的一个问答形式，使学生得到了很大的锻炼，有利于口语能力的提高。

为了能够有效提高口语教学水平，英语教师从思想上重视口语教学的同时，还需要注意教学的方式方法。在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境，帮助学生尽快的进入学习的状态，但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容，这样才能取得理想的效果。此外，教师在口语教学中可通过设计问题的方式，增强与学生进行互动，这样有利于调动学生的学习积极性，从而为口语教学的开展做好铺垫。

浅谈小学英语口语交际教学策略

创设交际情境，激发说话兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。

因此，我们要依据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。

例如，根据人教版“漫话探险”专题中“生存夏令营模拟招聘”话题，我们可以把教室布置成一个招聘现场，招聘小组设计出不同的情境：荒野大漠、荒滩孤岛、原始森林、雪原冰山，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，让学生选择一种地方挑战。这样，通过环境营造、语言描述等让招聘者和应聘者尽快进入角色。

又如“戏曲大舞台”专题中“联系你的家乡剧种讨论中国传统戏曲去留问题”，有些学生或许对中国戏曲不太感兴趣，我们可以先开一个小型戏曲演唱会，让擅长戏曲的学生粉墨登场，让他们唱京剧、黄梅戏、豫剧、东北二人转(家乡剧)等戏曲名段，通过文艺表演激发学生讨论兴趣，调动他们头脑中有关戏曲的知识和文化积累。

教师要善于把握学生心理，因材施教。对于羞怯、不爱说话的学生，教师要尽量激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，教师要给学生具体、有效的指导，使他们会说、善说并养成良好的习惯。

教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生自我需要、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说、敢说，勇于交往，充分展示个性，从中获得成功体验、乐趣和自信。教师要精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，分别让他们在灵活多样的活动中发挥各自特长。

确立主体地位，实现双向互动

口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方与说方双向互动，才是真正意义上的口语交际。因此，对一些双向互动性明显的话题，如“马的世界”专题中讨论“千里马和伯乐的关系”，“漫话探险”专题中“七嘴八舌说探险”等，只有让学生进入讨论、辩论状态，学生才能互动起来。

而对互动性不太明显的话题，要注意隐性的一方，如“我爱我家”专题中“打电话劝阻要离家出走的同学”，在教学中不能只关注“劝阻一方”怎样劝说，而是既要引导劝阻者“能言善劝”，又要引导被劝阻者“能言善辩”，这样双方才能沟通，才不至于劝阻者唱独角戏。还有一些看上去并不能互动的话题，需要认真钻研教材，变换角度，合理转化，灵活处理，让学生互动起来。

如“这就是我”专题中“自我介绍”话题很容易上成听话、说话课，我们可以创设“新生联欢会上的自我介绍”、“班干部竞聘会上的自我推荐”及“《文学少年》招聘小记者时的应聘”三个不同层次的情景，把全班学生分成若干小组，让学生们在小组内互相介绍自我，接着各小组讨论竞聘时该如何充分展示自己。先在组内练习，然后各组推选几名学生在全班表演，最后由几名学生扮演考官，其他学生扮演应聘者，让学生文明得体地应答，在交流中展示自己风采。

再如，“我也追星”专题中“名人故事大家讲”，可先同桌间用访谈形式进行，访谈前，教师与学生先一起讨论一个具体的“采访”提纲，设计一些具体的问题，如你最崇拜的名人是谁?为什么崇拜他?他最感人的故事是什么?你怎样评价他?等等，同桌交流后，再分组讲故事，最后小组选派代表在全班表演，大家评议。这样，“独白式”的讲故事，就变成了“对话式”的互动。

教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，并且自身要处于一个“相互渐变关系”的地位。例如，“生存夏令营模拟招聘”，教师可以扮演考官，和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际活动中的一个角色，还要组织教学，适时把握方向，提升思想，促进学生口语交际能力的发展。

教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，进而合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生身上，做到责权分明。教师要发挥表率作用，对难度较大的话题要亲自下水示范或直接参与角色活动。

同时教师要发挥指导作用，教给学生倾听、表达、应对的方法，指导学生如何利用语气、语调、重音和表情、手势、动作等来增强表达效果。还要有调控手段，保证活动顺利进行。

当学生说话出现“卡壳”现象，要及时提示，迅速帮学生补上忘词;当学生说话信马由缰时，教师要及时以委婉、巧妙的方式加以阻止，帮助学生回到议题上，有条理、有中心地说下去;当学生因表达不当引起哄堂大笑时，教师应迅速控制局面，肯定学生可取之处后，再用恰当语言把学生意思重述一遍，帮助学生摆脱尴尬处境;当学生辩论时，教师要大力扶持弱方观点，使双方力量大致均衡，让辩论能够展开、继续下去等等。

教师要有有效的监控手段和考查办法，防止活动场面混乱、走过场。教师要努力加强自身语言修养，使自己语音清晰标准、语言简明流畅、语调抑扬顿挫、体态语形象生动、感情饱满丰富。这无疑会对学生起到潜移默化的作用。总之，教师应成为学生口语交际的典范，让学生有所依傍，有所借鉴。

拓展教材内容，开放课堂结构

现行人教版口语交际教材是分作两个系统编排的，一个系统与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次小型的口语交际活动;一个系统与综合性学习整合在一起，每册安排了6次大型的口语交际活动。

教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设置了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。因为课堂有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。