提高小学生英语口语能力小课题

教师在英语口语教学中，要充分激发学生的说话意图，采取更多的方式方法，加强课堂上师生的互动，学生自身对知识的输入与输出，使学生逐步地自觉参与其中，下面小编为大家带来了提高小学生英语口语能力小课题及相关内容，供大家参考。

提高小学生英语口语能力小课题

丰富教学形式

口语教学重点培养学生的英语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行英语交流，也使得口语教学更加实际有用。

除此之外，可以进行英语话剧比赛等形式，让学生参照中学英语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的英语思维。此外，还可以通过在教室办英文黑板报、设立英语角、开办英语沙龙，在学校开设英语广播等方式，为学生学习英语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响。

提高教师素质

提高教师素质，一方面是提高教师的教学热情，另一方面是提升教师的专业素养。在口语学习过程中，固然存在学生因为羞涩或者缺乏信心等原因，导致学生缺乏主动性，这对教师的教学热情会产生影响，但教师作为引导者，应该克服困难，保持热情，也必定能带动感染学生。

此外，教学相长，教师在教学过程中不断学习，完善自身的英语知识体系，提升专业知识水平，以自己标准地道的英语发音对学生潜移默化，为学生学习英语口语树立目标和榜样。

运用多媒体教学

当前的中学教育中已经广泛运用多媒体教学手段，可以帮助学生在短时间内获得、接受、处理大量教学信息。中学生尚处在感性认识多于理性认识的阶段，多媒体教学手段通过幻灯片、图像、声音等形式将英语口语的相关信息直观地呈现给学生，抓住了中学生的心理特点，可以调动学生眼耳口手脑等器官，全面感受英语口语的魅力，帮助学生消除学习英语口语的心理阴影，并积极运用所学知识，大胆开口说英语。

实行模仿教育

根据语言学的相关研究成果，语言学习中模仿是十分重要的一种学习方式。如人们学习母语，也是经过了模仿大人牙牙学语的阶段，才逐渐学会如何开口用语言表达自我意识。同样地，模仿也适用于英语口语教学。模仿，首先要求学生要敢于发声，大声模仿，口型和情感都要到位;其次，是精确模仿。

发音要标准，就要仔细模仿每一个音节，模仿其发音特点，俗话说，细节决定成败，就是这样。最后，中学生可以通过网络、广播、电视节目和教学磁带等对标准口语进行模仿。标准口语对于纠正语调、语音、加强学生的英语语感和英语用语习惯效果显著。一旦学生在模仿的过程中口语有所进步，逐步向标准语音靠拢，将会大大激发学生的自信心和继续练习英语口语的热情。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

1、充分利用晨读时间，培养语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中;我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

2、创设小学英语角，使他们善想善说。

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的英语角，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。

我们用数码相机拍书面作业，自制录音磁带，用摄像机拍学生自编(或自拍)英语节目或对话，并选择优秀的作品在英语角中展示。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。

一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。

另外，课外创设机会强化学生的英语口语训练。例如：龙舟赛和汽车拉力赛期间，我们鼓励学生多与来龙参赛的外宾交流。

3、采撷生活实例，渗透英语文化

用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。

因此，我们就用英语组织的日常生活活动，在学校一日生活的某些环节：如入校问候、正式活动之后指导学生喝水、吃点心、做作业等，教师都用英语来组织。涉及的环节不多，往往只有一个环节，如晨间问候“Good morning”(早上好)或餐前准备“Wash your hands， Please”(请你洗手)等。

使他们学会了理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达，对老师的英语指令作出基本正确的反应。学生同时获得日常生活中的活语言和书面语言。

怎样提高小学生英语口语能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。

如何提高小学生的英语口语能力

1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法[4]。从培养学生用英语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。

如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。

一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，做为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。

另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达，首先，应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

2.培养学生表达兴趣

(1)创设情境

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式：(1)视听。

主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。

这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。

所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或是看过视听材料并成明析图像后，让他们扮演。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。

让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。

教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。(4)游戏。竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。

(2)课外活动相辅助

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法：(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。

挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

(3)创立一个良好的口语学习环境，及时纠正错误

一个良好的语言的环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，教师尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中，学习就会被当作一种礼物来接受。同时，在口语交谈时，学生难免要犯错误，错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕而不敢开口。

教师的主要任务不是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的较大实践量，对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，应给予重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时，教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。

(4)适时介绍中西文化背景差异

毕竟中西方的文化存在一定的差异，在实际的教学当中，有时候会遇到一些有关于西方的节日，例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日，所以难免会有不理解的现象产生，如果学生没有弄明白的话，肯定会对学生学习英语的过程中形成阻碍。所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识，让学生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表达障碍[6]。

(5)培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish(中式英语)。比如。让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go first或go first .please，而地道的英语表达是:after you.再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。