初中英语口语教学方法与技巧

随着我国初中素质教育改革的推进和发展，英语口语在英语教学中的地位越来越凸显，但口语教学依然是英语教学中问题的聚焦点。下面小编为大家带来了初中英语口语教学方法与技巧及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学方法与技巧

一、营造良好的语言环境

英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。

在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。

教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。

教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。

二、鼓励学生开口说英语

当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。在英语教学中，教师要致力于帮助学生克服英语口语交流心理障碍，鼓励学生开口说英语。

在课堂上，教师应该用英语组织教学。起初，教师用英语组织教学，有些学生可能会听不懂。教师可以把语速放慢，借助实物，配合动作和表情，反复地说，让学生慢慢理解教师的意图，进而掌握常用的英语课堂用语，培养学生的英语思维能力。

教师应该引导学生多开口说英语，对学生要多鼓励、少批评。例如，学生正确地回答了教师的提问，教师可以说：“Good job!”“Beautiful!”“Super!”学生回答问题不顺利时，教师可以这样鼓励学生：“I know you could do it!”“You??re on your way!Let??s try again!”教师要注意保护学生的自尊心，帮助学生克服心理障碍。教师还可以组织丰富多彩的活动，促使学生开口说英语，例如：每节课的课前3分钟让学生轮流进行Duty reports，组织英语演讲、英语戏剧表演、英语歌曲演唱，举办英语角等。

三、有针对性地进行英语口语教学

教师应重视英语口语教学，摒弃应试教育理念，有针对性地开展英语口语教学。在课堂上，教师可以把学生分成若干个小组，模拟生活中的小场景，让学生以小组为单位自行进行对话练习，之后让各个小组分别展示他们的对话，最后教师对各个小组的对话练习情况进行评价。教师不仅要对学生的对话练习情况进行点评，还要对学生进行语音、语调等方面的指导。

英语口语的教学技巧

1.营造环境，培养学生听的习惯

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。

这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。

2.排除障碍，指导听的技巧

2.1要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍

(1)知识性障碍：学生在学习中遇到的困难。①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成了障碍。③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。④理解障碍。主要是对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。

(2)非知识性障碍：学习环境对学生听力的影响。①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度：②听力学习氛围不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。

(3)学生自身潜在的心理障碍：学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。

2.2强化听力的教学训练。

(1)强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。要正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。

(2)读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。

(3)视听觉结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系，强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。

2.3注意学生良好心理素质的培养

(1)对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视;同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

(2)教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力、幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生;选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜，利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情;同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。

初中英语口语教学方法

一、注重与听、说、读结合进行写作训练

(一)理论基础

1.以听助写。加强听力训练，是学生获得更多信息的基础。

2.以说促写。通过课堂上让学生多说，增强学生的语感。

3.以读培写。广泛的阅读可以丰富学生的语言。

(二)教学实践

英语写作从某种意义上说，有别于汉语写作，特别是初中英语，是练习英语写作的初期。此阶段主要注重的是语句的完整，表达的连续，主要抓住内容的中心，用最熟悉的语言来进行表达。

课堂教学实践中：以“My family”为题写一篇文章。

第一步：可以先让学生口头描述自己家庭成员的长相、爱好，职业、年龄等，然后让学生把每个描述写下来，当然开始时会出现一些病句。根据学生的描述，把一些易犯错误的共同点找出来，指导学生修改。之后，用对话的形式让学生做对话练习，然后把对话改写成文章，这样就能很容把这篇文章写好。

第二步：学生写作完毕后，找一些比较好的范文，挑选部分学生进行大声朗读，朗读的过程中其余学生就会自然与不自然的与自己写的文章进行对比，找出差距。

第三步：课后作业，课后布置一篇相应文章的朗读与背诵。

通过以上训练，全班57名学生，第一次写作时，80分以上2人，60-80分人数为23人，优良率3.50%，及格率43.86%。第二次写作以“My mother”为题，80分以上5人，60-80分人数为34人，优良率8.72%，及格率68.42%。对相应题目写作水平有了较大的提高。

二、提高写作技巧

(一)理论基础

1.仔细审题，明确要求。

2.语言正确规范，尽量让学生用最熟悉的句型结构，尽量使用简单句，把长句用几个简单句来表达相同的意思。

3.过度自然，叙述流畅，写作时前后句，正确使用“and，or，but ” 等连词进行上下文的衔接。

4.书写规范。

(二)教学实践

第一步：认真分析题目，从题干中明确怎样去写，怎样用最简单的语言、最熟悉的句型去写。

第二步：对一些过渡句，教会学生怎样去使用连词，怎样做好上下文的衔接。

第三步：对书写提出更高一步要求，比如每个段落第一个字母采用大写、英文空格的距离及字母的书写，从小养成一种良好的习惯。

通过训练，班级中目前的大多数学生拿到题目后知道怎样去审题，内容怎么去写，怎样书写规范，从而保持卷面的整洁。相对于实施此项教学前有了较大的进步。

三、其他方面的注意事项

除上面所提及的教学方法外，批改学生的作文方式也是一种辅助的教学，尽量采用学生乐于接受的批改方式。尽量做到课堂上当面批改，这样可以让学生及时知道自己的问题。没时间可以课后批改，但一定要把学生普遍存在的问题作好记录，评讲时给学生进行纠正。

我还采用让学生以小组的形式互相批改，互相找出错误并纠正。相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生通过及时反馈，使写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力，在评价他人的同时提高自己的写作水平。每次抽取好、中、差作文进行集体点评，这样可以提高学生的兴趣和积极性。

初中英语口语教学及阅读技巧

1.摆脱应试教育的束缚，将培养学生的听说能力放在英语教学的首位

英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

2.激发学生兴趣，帮助学生克服心理障碍

俗话说：兴趣是比较好的老师。兴趣的重要性在学习语言的时候更是不言而喻的。英语教师只有在激发出学生对英语口语的浓厚兴趣之后，才能真正把学生的学习潜能激发出来。在实际教学中，教师可以通过创设一定的英语情境，提供更多的口语训练机会，比如登台表演、小话剧、唱英文歌等多种形式的教学方法。还可以结合中学生喜爱的多样课外活动，给学生们创造更多的表达空间和时间，培养起他们对英语口语学习的浓厚兴趣。

3.加强教师自身修炼，坚持用英语组织课堂教学

教师是学生较先模仿的对象，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。所以教师必须加强自身修炼，不断提高自己的口语表达能力，坚持用英语教英语，力争把英语说得地道流畅，让学生产生崇拜感，从而激发他们模仿的欲望。

4.创新口语教学模式，精心设计口语交际活动

要想提高口语教学的实效，教师的教学方式不能一成不变，单靠课堂上的训练显然不够，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。

一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、音乐等进行口语教学;另一方面，要重视课外输入活动--听和读及课外输出活动--说和写。针对英语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲英语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来;或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人;指导和鼓励学生看英文电影、小说，然后用英语进行交流等，创造机会让学生开口讲英语。