初中英语口语纠错技巧

在英语课堂上教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，下面小编为大家带来了初中英语口语纠错技巧及相关内容，供大家参考。

初中英语口语纠错技巧

1.直接纠错法(Explicit Correction)

直接纠错是指学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。

2.重述法(Recasts)

重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。此项纠错技巧对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。

3.强调法(Pinpointing)

教师重复学生的话，有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。Chau-dron(1988，转引自James，2001)发现，这种指出错误所在位置的方法常用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。

4.重复法(Repetition)

教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用“Once morehttps://m.engpx.com/news/Pardon?/Repeat please.”等对学生加以引导。

5.追问法(Pumping)

当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答。

6.澄清法(Clarification Requests)

教师因不明白学生说的话或发现学生的表达出现错误时，可以向学生发出明确的信息，要求其改正错误，此时教师通常可以使用“What?/I’m sorry?/Pardon me?/What doyou mean by.?”之类的话语。

7.等待法(Waiting)

有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。学生发言时，教师比较好不要打断学生的发言。必要时，教师可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误，并引导其进行自我纠正。

8.元语言反馈法(Metalinguistic Feedback)

元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误等。

英语口语表达纠错技巧

正确对待学生的错误

学生的言语错误是学生学习过程中的一种正常反映，有些错误的产生是学习过程中的必经阶段。学习语言本身就是一个循序渐进，长期积累，通过实践，不断犯错不断纠正的一个过程。

因此，当学生出现错误的时候，教师应该积极应对，善待学生在学习过程中出现的言语错误。教师应该更加注重保护学生的自尊，避免当众批评，指责，保持和蔼的态度，委婉地指出学生所犯的错误，在充分肯定学生的成绩和成长的同时，指出错误的产生，引导学生主动分析错误的原因，鼓励学生不要害怕出错，要从错误中找出正确的答案。

切忌打击学生的学习积极性，要肯定学生的学习态度，取得的成绩和进步，鼓励学生大胆尝试，树立学习信心，培养用英语表达的意识和习惯。对于进步较慢的学生，要根据他们自身的条件和个体情况，制定正确的学习方法，耐心地帮助他们找出问题的根本原因，循序渐进逐渐减少错误的产生。

把握好纠错时机

在对学生进行机械或者半机械训练口语过程中，如果出现常规性错误，应予以重视，但是在学生即兴演讲，或者表达自己思想时，不宜过多干扰纠正，尤其是在学生说话过程中，不宜打断。在交流过程中，中断学生叙述，指正所出现的口语错误，不但会打断学生的思路，破坏交流氛围，也会使学生产生自卑心态，不敢开口说话。

其实，很少说话或者不敢说话本身就是学生所犯的较大的错误，而对于错误的纠正，关键还是在于学生自己，教师需要培养学生能够在连续讲述以后，总结出自己之前讲述过程中可能出现的一些问题，提高学生对语言的敏感性和对错误的识别力。

掌握纠错方法

学生在学习的过程中，教师纠正学生出现的错误主要有几种可行的方法：

一是直接纠错法，在学生进行机械或者半机械口语训练过程中，出现的常规性错误，可以即时性的给予指正。直接纠错法时常用的课堂用语主要是：You　should　say　.https://m.engpx.com/Pay　attention　to　.https://m.engpx.com/　We　don’t　say　...　in　English.　We　say　.https://m.engpx.com/No，　you　shouldn’t　say　that.等。

二是启发引导法，在口语交流过程中，如果发现学生出现口语表达错误，教师可以通过启发性语言对其进行纠错，比如“How　do　we　say　...　in　English?”同时放慢语速，提示学生此处需要探讨，引导学生发现错误，找出错误的原因以及准确的答案。

三是提供线索法，教师不给出正确的形式，仅仅是提供引导学生发现错误的线索，引导学生发现错误的地方，即时纠正。四是重述法，教师在对学生的语言表达中产生的错误进行含蓄纠正，并不做出错误判断和提示，只是对学生错误的部分，用正确的语句重述，保持原意，侧面提醒学生的错误之处，这种方法在纠正学生口语训练中语法错误的效果显著。比如：S：Tom　is　do　homework.(第一次表达)

T：　Tom　is　doing　his　homework.　(重述)　Oh，　Tom　has　a　lot　of　homework　to　do.

S：　Tom　is　doing　his　homework.　(学生意识到错误后的第二次表达)

小学英语口语纠错方法

(1)创设口语教学情境。

英语口语教学过程中最有效的方法就是在课堂上创造出英语口语教学情境，对课堂教学环境进行重新布置，使其外在表现尽量切合英语口语的应用情境。同时，还可鼓励学生通过情境教学互相之间展开英语对话练习。例如，在进行买东西英语口语部分的教学时，教师让学生扮演售货员A以及顾客B，并展开自由对话：

A：What can I do for you?B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one?A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it?B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size?B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.

在情境对话中学生可以自由更改对话内容，自由发挥，这样能有效提升学生的口语水平，锻炼学生利用英语口语的能力。

(2)利用多媒体设备提升学生的口语能力。

初中生在进行英语口语练习过程中都是通过模仿的形式锻炼自己的发音，一旦模仿对象的发音存在问题便会造成学生的发音出错，这种最初的错误发音一旦成为一种习惯便难以改变，因此必须保证学生最初模仿语音的准确性。随着科技的不断发展，各种多媒体设备逐渐出现在英语口语教学中，教师可以通过多媒体设备播放课本中的音频文件，让学生进行跟读，模仿原声带中的外语发音，他们在学习英语初期就能够受到纯正英语口音的影响，便于他们的后续发展。

同时，在英语教学中，教师还可以根据学生学习的疲劳程度，在学生学习疲劳时通过播放英文电影片段的形式，让学生感受外国文化、人文情怀以及口语发音。通过多媒体设备不仅能够简化教学过程，还能够在根本上提高教学效率，改变中国学生中国式口语的毛病。

(3)采取提问法纠正学生英语口语错误。

为了给学生做好示范，教师不仅需要提高自己的专业水准，还需要定期检验学生的口语水准。提问法就是一种有效检验学生口语能力的方法，通过提问法还能够拉近师生间的距离，便于后期教学的有效展开。

英语口语教学纠错方法

1.区别对待全局性差错与局部性差错

全局性差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误，如语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。例如，在句子“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.”中，说话者提供的信息含糊不清，导致交流无法顺利进行。对于这种全局性差错，教师应当适时予以纠正。

局部性差错是指句子成分运用中出现的但没有造成理解问题的错误，如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。

2.区别对待系统性差错与语误

系统性差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误，也被称作语言能力错误。这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进程，学习者本人一般很难发现和改正这类错误。例如，学生在交际中很容易说出“The girl dreamed to become a famoussinger.”这样的句子，这是因为他们未能掌握“dream of doing sth.”这一结构。

语误是指学习者由于某些情感因素(如疲劳、粗心、注意力分散和环境因素等)而导致的语言输出错误。语误也被称作语言行为错误。例如：在句子“She is my un—cle.”中，说话者因口误将He说成了She。这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言而造成的，学习者一般能很快意识到这类错误并自行纠正。

3.合理把握纠错时机

教师在英语课上纠正学生的口语错误是常见的教学活动，但教师要把握好纠错时机，即什么时候要即时纠错，什么时候应延缓纠错。首先，教师要弄清差错的严重程度。如果学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重影响了理解、表达和交际，教师就要即时指出，并加以纠正;如果不属于这种情况，则可以延缓纠正。

其次，教师要依据教学活动的目的把握纠错时机。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张，影响其表达的流利性;教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式(同上)。如果教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应及时指出学生的错误并予以纠正。

4.合理变换纠错主体

教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。教师首先要鼓励学生自我发现并纠正错误。Walz认为，如果给予充足的时间与鼓励，学生可以自行纠正50%一90%的错误。

当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。同学相互纠错的形式有小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。同学相互纠错可以使学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，同时也能降低学生对教师的依赖程度。当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的口语错误记录下来，并在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。

很明显，用这种方法纠错不仅没有因为学生犯错而打断他的发言，从而有利于消除其紧张情绪，而且也让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。如果学生所犯的口语错误确有必要立即纠正，并且自我纠错和同伴纠错均已无法奏效时，教师就应直接指出学生的错误。这种纠错方式特别适用于纠正全局性和系统性的语法错误。纠错时，教师要给学生指出错误的严重程度，并说明错误产生的原因，然后给出正确的形式，同时尽可能提供一些相应的语言材料供学生练习和巩固。