中学英语口语课程教学技巧

初中一年级学生出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，下面小编为大家带来了中学英语口语课程教学技巧及相关内容，供大家参考。

中学英语口语课程教学技巧

一、强化了语言的功能，能提高学生的基础知识和基本技能

英语作为一种语言，其基本功能够在于它的交际性。正是在这样的要求指导下，人教版的教材能够从学生学习外语的认知规律出发，弱化了语法训练项目，鼓励学生在语言实践活动中不断地增强自身的知识和技能。

这种功能主要表现在以下几方面：(1)注重学生语言实践、交际能力的培养，通过运用创设情境的教学方法，来培养学生的口头交际能力、动手实践能力、自主学习能力;(2)体现了培养学生良好学习习惯的教学思想。

该套教材要求学生能够在自主学习和主动探究的基础上，运用小组合作探究、情景模拟再现等学习方法，来培养他们的创新精神和团队合作能力，促进他们综合素养的全面提高;(3)关注学生语言综合运用能力的培养，该套教材使语言形式与语言运用相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能得以发展成运用语言进行交际的能力。

例如，在八年级下册Unit 1 Will peoplehave robots?的教材编写上，体现了上述语言功能：(1)综合技能上要求学生能够学会表达个人主张和意见;(2)语法要求上。

则要求学生主要掌握一般将来时will的用法和mote，less，fewer用于表示数量的用法：(3)该文本的阅读素材就是取材于我们现实生活中的科幻类文学作品，具有一定的时代性和趣味性，体现了紧扣时代的学习发展特征;(4)学生在学习完毕，则应学会按照英语思维的表达方式来进行组织语言材料，提高自身的语言表达技能水平。

二、注重学生的情感体验，促进学生非智力因素的健康发展

该套教材在发挥学生主体作用的前提下，注重对学生的情感态度和审美价值观的培养。这些内容在教材上主要体现在：(1)围绕一个话题，作发散性思考，让学生即兴拓展延伸;(2)注重阅读实践，鼓励学生在’自主阅读的基础上，运用小组合作探究等学习模式进行主动探究，培养他们的团队合作精神;(3)关注学生的发展性进步，大力推崇对学生创新精神的培养，让学生在学习实践的过程中，不断激活自身的潜能。

例如，在七年级下册Unit5 I'm watching TV的教材编写上，编者就通过对话和阅读的方式，不仅能够让学生迅速地进入文章的学习情境，还能够让学生在学习的过程中有所感悟，帮助他们准确地理解语法以及知识结构的运用。

为了达到培养学生正确的学习观和时间观，笔者在讲解该课文时，主要采用了如下的途径：(1)学生自主阅读文本，了解文章的大意;(2)同桌之间进行对话练习。

明白一般现在进行时态的正确用法;(3)小组合作探究：①When do you watchTV in the evening?②How long doyou washTV?③Is it good for your study if you usuallywatch TV?学生通过上述问题的思考探究，一方面，能够加深对文本语言知识点的准确理解;另一方面，能够让学生在思考的过程中培养自己正确的情感态度。

三、注意学生拓展延伸能力的培养，全面提高学生素养

该套教材在遵循课程标准要求的基础上，注重对学生拓展延伸能力的培养。在语言知识的呈现上，一般是“强化基础、反复训练”。这样，不仅能够让学生体味到语言知识结构之间的彼此联系，还能够让他们在理解感知的过程中有所发展，有所提高。可以这么说，这样的教材编排不仅是学生学习的丰富资源宝藏，也是教师培养学生能力的主要物质载体。

例如，各册后面的单词词汇表，除了要求学生掌握基本的词汇之外。对于一些特殊的词汇以一定的符号表示出来：有的(加*号)要求领会;有的(加△)是因行文需要而出的，不要求记住。学生为了增强自身的素养，可视自身的学情而定。

初中英语口语教学技巧

1.抓好平时朗读,培养良好的语感

笔者认为,要形成好的口语习惯,必须要有良好的语感,语感的训练应从学生一开始学习英语就要进行。语感就是对语言的一种直觉,读得越多,语感就越强。但是,由于课堂时间短、学生又多,练习常常达不到预期的效果。

因此,笔者通常让学生利用每天的早读或午读把所学过的对话、文章先高声朗读十几遍乃至几十遍,让学生对文章的一些句子能脱口而出。如英语中行为动词单数第三人称加“s”,语感强的会脱口而出“Heworkshard.”而有的学生经老师反复指出,仍然忘了加“s”,所以说“读”是语言的生命,“读”确实是练习口语的好办法。

2.开展形式多样的口语教学活动

(1)角色扮演。英语课本中,有较多的对话、短剧等生动活泼的交际内容,如信息交流、猜谜语、做游戏等内容。在课堂上,教师可设置一定的情景,让组员扮演课文中的角色,在课堂上表演。

同时,口语教学还要有情景、语境,并且情景、语境要贴近生活实际,所以口语教学使用的话题必须与学生的个人生活、兴趣爱好、风俗习惯等方面相关,使学生觉得有话可说。如寒假放假前,笔者布置了一种口语作业,让学生在假期里搜集春节人们所进行活动的词汇,并由他们自由组合,把搜集的材料编成对话。

在开学时安排一周的时间,每天课前安排5分钟,让学生分小组、分角色在课堂上表演,这样可以促使每个小组的合作,让学生能自觉地进行课外口语交际活动。刚开始,学生的表达简单,内容乏味且语法错误较多,但随着训练的继续,班上绝大部分学生都能用较流利的口语描述出节日的欢乐气氛,有些学生还把道具也带进了课堂,给课堂气氛增添了不少色彩。学生们热情高涨,潜能进发,取得了良好的教学效果。

(2)讲故事。每天上课前几分钟可以安排一位学生用英语为大家讲故事,内容不限,可以讲同学、老师、天气或发生在身边的人和事;也可以讲英语小故事,尤其是幽默小短文。这样可以大大提高学生的口头表达能力。

(3)自由交谈。教师可以鼓励学生以学习小组为单位,随时随地创设英语氛围,无论在校园散步,还是在短短的课间十分钟,经常在一起互问互答,或者再现课堂所学的知识,或练习交际用语,以提高英语口头表达能力。

(4)专题讨论由组长或教师提供一个话题或一幅图画,在学习小组内展开讨论、陈述观点或看图说话,从而训练学生的语言表达能力和语言概括能力。专题讨论可在课堂上进行,也可以在课外进行。

初中英语口语教学论文

一、要明确英语复习的指导思想。复习的目的是系统地掌握、归纳所学基础知识，掌握所学知识各部分之间的内在联系，加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。复习要根据这个目的从实际出发进行组织，使全体学生在复习中成绩提高一步。

二、抓住重点，突破难点。重点是那些在整体中或各层次、各部分中起关键作用。发挥提纲挈领作用的内容。重点是相比较而存在的，是可以分层次的。在全而复习中抓重点就是抓住关键性的东西，抓住大面积的内容，抓住英语交际使用中最经常使用的内容。

突破难点，就是为了扫除系统全而掌握知识和提高能力的障碍，是为全面提高英语语言能力服务的。抓重点、破难点可以使复习更…有成效，可以带动全面知识的掌握，促进使用能力的提高，是提高学生学习成绩的有效方法。

三、切忌题海战术。复习课的例题和习题必须精选，使其具有典型性和启发性，在复习中搞“题海战术”，是不可取的。复习时，要把全班学生按知识缺陷层次分类，做到因材施教。更重要的是，加强基本技能的复习，是为了进一步熟练应用知识的技能，培养学生综合解题能力。在复习中做一些综合练习足可以的、必要的，教学实践证明，“题海战术”不利于培养学生的能力。

四、要灵活运用教学方法，发展学生思维能力。现在的学生思维能力相对较低，复习时在重视培养和发展学生学习能力的同时，还要重点培养和发展他们的思维能力，把思维方法相同的内容集中起来让学生揭示其规律。如句子时态的结构和运用，重点是句子中谓语动词的变化，句子结构是不变的。

在复习时，教师可把同一个句子，运用所学的各种时态表达出来，引导学生思考、分析，找出相同点与不同点，这样培养了学生的思维能力，以便达到分析问题和解决问题的技能。

五、复习课的形式要新。很多学生认为英语难学，对英语不感兴趣，认为是外国人的语言，与我们无关，这足比较普遍的现象。必须消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，才能调动学生的主动性，积极地参与复习。所以，要给学生复习的丰动权。

把更多的时间留给学生，改变罗列知识的“机械复习”。复习的前期，要着重按复习提纲复习教材内容，使学生掌握知识的系统性，加深对知识的理解;复习的中期，着重是熟练技能，对知识的综合运用，着重培养学生分析问题、解决问题的能力;复习的后期，要给学生自己复习时间，给他们主动权，使他们认真自学，整理知识，独立思考，总结解题经验，进一步培养解题技能。

初中英语口语教学教案

1.帮助学生克服语言知识障碍

首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此，我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音和语句重音、音的省略和同化、连续以及不完全爆破、语调等。

如果学生不注意这些情况，而是自己想当然地读，随心所欲地读，那么当听到正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。为此，要求学生正确掌握读音规则和语音、语调，教师更要把好语言知识关，培养学生正确的语感，让学生认清在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连续、音的省略以及不完全爆破等变化的语音知识。

第二，　要充分利用语境，　正确理解词义。引导学生理解和掌握词汇，注重构词法、兼类词、多义词、同义词、反义词、同音词等的学习和积累。这样可以扩大学生的词汇量，也为快速记忆生词提供了有利条件，词汇学习要边学边记，按读音规则记忆的单词不易遗忘。

在听力理解过程中，特别是同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。

第三，熟悉表达不同功能的句型和结构。由于社会对语言的约定俗成性，人们在不同的场合对不同的对象使用的话语不尽相同。熟悉和了解一些常用的套语，我们就可以迅速确定说话人的身份、职业、所在场合，并且明白说话人的意图。

因此，要学习英语语言国家的一些生活习惯、社会文化、禁忌习俗、风土人情、体态语言等等。希肋于我们正确使用语言。如：“I　lost　your　cat”，这句话，有的人会觉得无关紧要，但是有的人会觉得发生了一件大事，因为“cat”是一种宏物，把它弄丢了，是一件很遗憾的事。所以，社会背景、文化知识都是能否正确理解讲话人真正含义的关键因素。

第四，克服综合理解的障碍。听力的最终目的是达到对句子、篇章等综合理解。前面所说的克服语音、词汇和结构等障碍都是为了此目的而做的铺垫，但是仅有这些良好的基础而没有一定的听力技巧仍很难提高综合理解能力。

有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词、单句上，结果一篇100多词的文章，考生自己感到听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象;有些学生一遇到生词就停下来苦思冥想，甚至把所听到的内容心译成汉语，这些不良习惯都会影响昕的质量。所以，在指导学生听力训练时。应

让学生养成抓重点，抓整题理解的好习惯，这才是克服综合理解障碍的关键。

2.注意听力技能的训练

听力考试不同于笔试，录音放过后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在正式听录音前，就要求学生先弄清楚试卷结构及答题要求，同时要善于在题与题的录音间隔时间里，迅速浏览问题及选项，从中捕捉有用的信息，这样就可以使听具有针对性。

此外，学生还应适时适量地做笔记，因为听力录音有一定的语速及次数的要求.如果听完之后再做题，就会顾此失彼。在听较长的对话或独白时，尤其如此。因此，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样，才能使听更具实效。如：数词可用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分记录。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起;听对话和短文时要抓主旨大意，切忌因一、二个词话而忽视全文。

与此同时，应帮助学生纠正不良的听力习惯，克服心理障碍，养成临场不乱的心理素质。

3.培养学生良好的心理素质

保持良好的心态，自觉地养成好习惯，对于听力的培养十分重要。在听力训练的初始阶段就应重视培养良好的心理素质。着先，要强化学习目的性教育，培养学生学英语的毅力和学习兴趣。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。

听力理解有相当的难度，只要正确对待，经过持之以恒的努力是能克服的。其次，教师应研究学生的性格特征，关心学生的思想状况，及时解决学生学习和生活上的困难和问题。尊重学生人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。第三，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围。努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍：同时，在课堂上以优秀学生激发中差学生的学习兴趣，看谁反应快、答得正确，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。

4.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力及思维力，教师也容易从学生的眼神了解他们是否听懂或理解。

其次，在课堂教学中，可以利用课前几分钟安排听力训练。第三，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学的顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写;或者把教材内容改为听力材料，与课本配套的练习，更是要坚持随着教学进行训练。