英语口语训练策略论文

口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。加强学生英语口语训练能不断巩固学生已具备的英语基础知识，并使之在实际中得到运用，形成语言技能，下面小编为大家带来了英语口语训练策略论文及相关内容，供大家参考。

英语口语训练策略论文

一、语音语调语气

我认为学英语学到一定的境界就是别人只听到你讲英语的时候会以为你就是以英语为母语的人，可是这对于我们来说并不是一件容易的事，很多人说普通话都会带有一点家乡的方言气息，更何况是一种之前完全不熟悉的语言呢。

在这里我觉得真人外教一对一不错，尤其是课时费一次一结的课程，外教可以及时的纠正我们发音上的一些小错误，而且跟着真人外教一对一的上课，学生可以有充分的时间和外教进行交流互动，看他们的嘴型表情，听他们的语音语调和语气，这样时间久了口语就会有很大的提升。

二、语法语感

说到语法，相信很多人都会觉得头疼，尤其是越学到后面越来越复杂的句式和单词越来越多的不同用法让人应接不暇。也有很多人认为语法和口语是分开的，语法主要用来做题，口语才是用来说的，其实不然。语法体现了说话者的逻辑性。外教普遍鼓励学生多说，这样一来，说的多了，语感就自然而然的有了，有了语感就能脱口而出，语法当然也不在话下。

三、语境

口语培训除了培训发音外另一个好处就是就一个好的语言环境，这对于英语听力和口语的提高都有很大的帮助。其实很多我们在课本上学到的对话在生活中并不怎么会用到，所以我觉得练习口语比较好的方法并不是去记住一些固定的对话模式，而是在真正的对话中摸索出来课上和外教全程的英语对话不仅能提高自己的口语还能锻炼自己的听力并且提高自己的思考能力拓宽思维方式，一举多得。

初中英语口语训练方法策略课题

1.关于开口问题

如果我们能流利地说几分钟,甚至半小时英语而不停顿,没有人敢说你不会说英语。对于羞于开口情况,初练口语学习者或多或少都有这样心理障碍。其根本原因在于,没有好口语交流中准确性与流利性关系。所谓准确性是指语言学习者能够说出符合语法规则句子,而流利性是指学习者口语表达自然、正常。

在停顿、节奏、语调、重音、速度方面与说本族语者接近或相同.牺牲流利性而片面讲究准确性,其实就是过于注重语言形式正确性,这样往往会使语言交流不能继续进行。

对于口若悬河交际者,语言流利性问题.但这里也有一些误解有人认为能不停地说就表示口语水平高,也有人认为说得快就是水平高,也有人认为语音与调动听就是口语好.此类认识都是一些偏颇.语言交流是双向,一个人口若悬河而不倾听对方反应,也不算是成功交际,所以只会开口还不够,还要学会如何倾听。

2.如何创造语言环境

一般人都认为练英语口语一定要找水平比高人才会有帮助,最理想就是找外国人高年级学生。与语言水平比高人交谈固然能够提高得更快,但不是人人都有这样好条件,在条件有限情况下,和年龄水平相近同学一起练习口语同样能够学习。

因为有相似背景,经历,爱好等,这样交谈起来既可以共享交谈内容,又有较好理解基础,避免文化背景与知识水平差异过大带来交际困难。现在不是有很多在线英语学习吗?只要你想要学习都是可以的，也有很多人说没有语言环境，其实语言环境也很好找的，只要你融入到学习氛围中，在学习过程中都是用英语口语表达，就算不是在外国，你感觉就像是外国一样。

或者直接请外教一对一学习，按次付课时费的课程灵活方便，可优先选择。

英语口语训练实效性策略

一、英语口语及现阶段中专生的特点

中专英语口语教学是英语教师在教学过程中表达思想、传递信息的手段.英语教学语言包括口头语言和体卷语言.其中口头语言是英语最典型、最基本的构成成分.英语的产生是以口头语言的产生为标志的。其他语言形式都是在口头语言的基础上发展和完善的。

口语教学要求学生通过读昕获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，赋予新的内容.然后输出，从而完成交际过程.多年来，尽管我们一直强调要提高中专生的英语口语交际能力，由于教学环境、师资水平、学生质量、教材设备等许多因素的影响，也一直难以达到口语教学的目的。

为了能更好地激发学生的学习主动性，使英语课的教学更加实用化，本文根据教材的特点探索性地提出了英语口语练习簧略，以帮助学生提高英语应用能力，特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。

二、树立学生本位的理念

英语口语教学应采取以学生为中心的教学模式，这种新的教学模式符合科学规律，充分体现学生主动学习的价值取向.教师应树立学生本位的理念。巧妙地引导学生产生说的兴趣和讲的欲望.

(一)以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性.在这种教学模式中，教师是学生学习动力和学习热情的激发者.也是课堂的主持人和协调者.学生由听讲者变成自觉的学习者和参与者。这就要求教师要尽可能多的给学生提供使用语言的机会，把学习英语变为学生自主的认识和活动，让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。

(二)重视英语口语教学中的情感和心理目素，努力开发学生的非智力因素在英语口语练习中的重要作用.教师要在如何转变学生被动的学习状态，如何引导学生进行情趣性的口语练习方面下功夫.教师要以积极热忱的态度对待口语教学.以情动人.寓教于乐，因势利导，力求让学生真正地成为会话的主人.这就需要口语教学形式和课堂练习内容有活力和新意，始终能移激发学生主动表达和交流的欲望和兴趣.从能够复述、模仿他人的话语转变为能够组织、加工自己的话语.

三、英语口语练习策略

英语老师的任务就是尽可能多地为学生创造运用英语的情景，使学生通过亲自参与老师创设的英语括动，真正提高英语口语交际能力。

(一)情景会话

教师给学生一定的交际场景，要求学生按情景编成对话。首先教师应分别向学生介绍鞍为主要和典型的英语现实生活场景.

(二)角色表演

现行的中等职业教育国家规划教材《英语》中安排了许多可进行角色扮演的篇章，教师可选择不仅强调交际的功能，而且注重交际的社会园素的片段进行口语活动，这就意味着要在课堂上设计出课堂外有可能遇到的交际情景.学生能有效地传递信息，还能根据自身所处的环境.所谈论的话题及扮演的角色来选择台适的语言以达到交际目的。

(三)谈图画

谈图画是教学中颇受学生欢迎的一种方式.它适用于各种水平的学生，既可以练谈话的能力，又可以锻炼学生的思维，充分利用学生的想象力.中等职业教育国家规划教材《英语》中展示了许多生话图片.如交朋友、去医院看病等。

教师可启发学生透过熟悉的画面，谈自己的生活。学生都能较好表述切身体验，通过练习，学生们对休闲生话中语言运用有了较深的认识。这种够趣横生的口语活动，激发了学生的学习兴趣和自信心，丰富了课堂知识，促进学生的积极投入与自由表达，达到口语交际的目的。

初中生英语口语训练策略

1、在课堂教学中，以人为本，充分发挥学生的主体作用。

⑴创设宽松、愉快、和谐的课堂教学气氛。

教师要以热情、尊重、真诚、宽容的态度对待学生，这样才能调动学生的积极性，学生才会大胆参与、大胆开口、大胆提问、大胆阐明自己的观点、大胆辩论，循序渐进，形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。在英语课的课前三分钟安排Free Talk(自由谈)。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

在这项训练中，给与学生充分的自主权，他们可以选择自己感兴趣的话题，并可以在课提前准备，对于英语口语表达比较弱的同学在他们的准备过程中，我通常会根据他们的层次指派学生或亲自帮助以使学生能够把握好每一次训练的机会。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，使学生 Free Talk 达到预期的效果。

⑵让每个学生在训练中都得到充分发展。

在对学生进行口语教学过程中，要提出明确的教学目标，培养和开发学生的认知潜能，也就是说要培养和提高学生分析问题和解决问题的思维能力、信息搜索能力、尝试能力、创新能力、合作能力等。教学中，教师要运用期望与激励的心理情感，促进学生良好的个性发展。中学生思维敏捷，活泼好动，间接经验相对成年人来说较少，因此好奇、好参与，在同学中愿表现自己的才能，渴求受到注目、渴求受到教师的重视，教师要创设条件，充分发挥他们的主体作用。

①Question-Answer训练

这种方法结合了听说法。学习了新句型或日常会话后，就将同桌的学生结成会话伙伴，进行pair-work,一问一答，由浅入深，由少到多地练习。新编的初中课本以及练习册中有许多这样的练习。例如初中课本第二册中有关于家庭成员的职业与工作地点、上班交通工具(Lesson8),年龄、出生年月及地点(Lesson49/56),喜欢什么季节和月份(Lesson64/68/76)等等的对话内容，可以用Q-A来练习以加强口语训练。这些内容贴切生活，学生容易作答，可以引起他们的兴趣。

②根据教学内容，布置开放讨论题，让学生进行口头作文训练。教师有目的、有计划地选择适当的题材，把全班分成若干小组，每组四人左右，小组成员就口语题材相互提问、讨论，教师对各组做适当指导，每小组选一位代表作系统讲述。在讲述过程中，学生可提问或进行辩论，教师最后进行讲评。这发了学生的直接兴趣，这样学生的口语交际能力及综合能力会一步步得到提高。

2、以听、读输入作为基础，复述作为初步。

进行口语训练是在学生听、读的基础上感知教材，形成表象，然后在头脑中进行思维加工、理解教材、形成概念。通过说等方法巩固、保持、运用知识，并形成语言技能的。因此教师先应该更多地、有目的地提供一些听、读材料，预先为进行口语训练创设较好的语言信息存贮系统。

口语训练，我的体会是比较好从复述开始。在教学上，复述是指学生根据自己的思维，重新组织语言，把教材内容叙述出来的过程。它根据不同需要可分为详细复述、概括性复述、创造性复述、形象性复述等。所有复述必须忠实于原文内容，保留重要情节。教师应该有目的、有计划地对学生进行复述活动，逐步提高学生的口语交际能力。

例如，初二教材中，有两篇课文描述了几个孩子对猴岛的观光经历。在学生熟读、理解课文内容的基础上，我让学生对这个故事进行了具体、形象生动的详细复述。这激发了学生的兴趣，激发了学生表达思想的强烈愿望。如果经常性地开展此类教学活动能不断提高学生的口头交际能动还能使学生逐渐养成清晰、流畅、达口头习惯。

3、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。我在教学《The Green Great Wall》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。

形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。

这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能。