大学英语口语教学研究

大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。下面小编为大家带来了大学英语口语教学研究及相关内容，供大家参考。

大学英语口语教学研究

(一)纠正学生的英语发音

在大学英语的第一堂课,教师就应向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正,在课下同学之间互相帮助、互相监督。同时,教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音,在课堂上有针对性地指出,让学生引起足够的注意和重视。

教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习,并要求其在课堂上进行展示,例如,电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音,还可以有意识地学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。

(二)培养学生用英语思维的能力

1.鼓励学生掌握尽可能多的词组

在大学英语教学中,单词的学习不能占用太多的课堂时间,而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视单词的掌握,并配以一定的例句,但在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位。因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏,要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上。这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。

2.地道英语和固定表达法的学习

对于一些地道的英语表达法,学生可以猜出它们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以,教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子。比如用一个小本子把平时看到的一些纯正地道的句子记下来,有空时就多拿出来翻一翻、读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,以帮助自己记忆。这样,久而久之,在很多情境下,学生就可以按照英语的模式表达意思了。

国外大学英语口语教学研究

1.努力改变传统单一的教学模式。

将传统的“一言堂”英语教学模式转变为以学生为中心的实践教学模式。强调学生是课堂的主体，提升学习口语的自由度，教师可以为学生设计一些活动，让学生自主积极地投入到活动中，自主搜集资料，自主探寻答案，自主总结。在这个过程中，教师只是为学生提供必要的指导，与学生共同解决问题。

也可以利用各种手段丰富课堂，例如，学习描述风景时，可以将当地的旅游景点和风土人情用课件展示出来，让学生自己充当一次导游，描述一下图片中的某个建筑。英文原声电影也可以运用到口语教学中，又如，美国的情景剧《老友记》就是练习口语的范本，学生可以在特定的情景下记住表达方式，并加以运用。同时，我们也呼吁各大高校及各类教育部门思考一下英语教材及课程设置问题及四、六级考试的模式问题。

2.创造英语环境。

教师在课堂上应该充当指导者、辅助学习者的角色。教师应安排丰富多彩的活动，引导学生开口说、讨论问题，进行总结发言。例如，让学生观看一部英文原声电影，反复模仿电影中的发音，学生接触到了大量纯正的正式和非正式语境下的表达方式。Kramsch提出说话者的言语行为符合特定语境是真实语境的要求。此外，教师在观看结束后，可以提问学生，让他们讲述故事情节，给部分片段配音，模拟再现电影中的场景。

3.培养听力能力，听说并进。

听、说是相辅相成，缺一不可的关系，口语表达能力依赖于听力，只有听懂，准确理解话语的含义才能顺利的进行交流，而且听懂的多，学习到的语言知识就越多，在口头表达时就可以借用。学习语言最开始就像婴儿学说话一样，只有不断地听，听多了，模仿多了，才开始牙牙学语，这个过程是英语学习的必经阶段。所以，作为学生，必须从听力入手，加强听力练习，只有坚持不懈的练习，才能提高英语听说水平。

大学英语口语教学方法

1.提高教师素质

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。

忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“专业老师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。

教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、老师、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。

2.了解学生文化

巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。

口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。

3.创设语言环境

上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。

在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。

教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。

在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。

大学英语口语教学计划

1.更新教学观念，转变教师角色

传统的英语听说教学把老师作为课堂的中心，老师站在讲台上传道授业解惑，学生端坐在座位上洗耳恭听，师生、生生互动较少，学生主体作用未得到充分发挥，课堂教学效率不高。与以往的“以教师为中心”的教学观念不同，网络环境下大学英语口语教学“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”，教师成为学生口语学习过程中“意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”。

教师在口语教学中充分发挥学生的主体地位，给学生留出足够的时间思考和练习，在口语活动中由课堂主导者转变为设计者、指导者、参与者和帮助者。这种教学观念不仅有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生的英语口语能力，而且有助于发挥学生的创造性，培养学生的思维能力。

2.完善课堂管理，培养学生自主学习能力

课前教师可以要求学生做好预习工作，比如给学生提供与课文主题相关的话题，让学生利用课件、网站、光盘等多媒体设备查找资料，做一个与课文主题相关的PPT，课上抽查学生用英语表述展示，随后进行学生互评和教师点评，并逐渐引出对单元主题的讨论。

这样不仅能激发学生学习兴趣，引导学生课前对所学内容有一定的了解，而且能提高学生口语能力和自主学习能力，促使学生涉猎更多英语学习资源。在英语口语课堂上，仅仅讲授教材上的内容是远远不够的，教师可以运用多媒体设备为学生提供生动形象的语言学习材料。

比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐等;同时组织贴近真实情境的口语会话活动，比如情景对话、角色扮演、小组讨论、小组辩论、小组演讲等，促使学生在真实的情境中学习和应用语言，把课堂变成学生实践英语口语的场所。此外，针对学生的专业特点，教师可以适当增加一些与学生专业相关的视听说材料，将日常英语听说练习与之后的专业英语学习衔接起来。

课堂教学结束后，教师可以给学生布置课后讨论题，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法，并将音频上传到学习平台。教师可以鼓励学生在课余时间营造英语口语环境，师生之间、生生之间尽量使用英语交流，比如使用英文对话、发短信和邮件。同时教师可以通过软件查看学生课后在线学习的时间和学习内容，掌握学生学习动态。

3.建立师生沟通平台，完善评估体系

为保证教师对学生学习效果的评估全面、客观、公正，教师可以在网络环境下建立师生沟通平台，加强对学生口语学习过程的动态监控和管理，关注学生的口语学习过程，了解学生在口语学习过程中的进步和不足，帮助学生调整学习方法，做好学生平时学习情况的记录，做好对学生的形成性评估。

利用期中和期末考试对学生的英语口语运用能力做整体考查，将形成性评估和终结性评估两种评估手段结合起来。同时教师应培养学生的自我评估能力。Shan认为教师必须鼓励学生学会自我评价;Dickinson为学生列出了好/坏行为，供学生在自我评价时参考。通过对自身及同学学习过程、学习效果的评估，能够有效地督促学生自我纠正、自我调整和自我提高。