小学英语口语教学活动策略

英语对于小学生而言原本就具有难度，而在口语教学中，教师仍然秉持传统的教学观念，采用单调的教学模式进行教学，其教学效果可想而知。下面小编为大家带来了小学英语口语教学活动策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学活动策略

(一)、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。

结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth;nose/rose等。

语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。

英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

(二)、给予学生积极的评价，增强学生的自信心

1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。

通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。

个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。

所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

(三)、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。

1、利用教学的多样性，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。当学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。

为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)已逐步进入英语课堂。它具有集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)、及动画(Animation)等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”

的确，媒体突破了时空限制，提高了教学信息的传递效率，极大地丰富了口语教学的内容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。

在使用课件和教学光盘时我们可以注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以很好的纠正发音。

3、开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣

进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏，猜谜等多种形式的活动。

这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。延伸课堂，让学生敢说、多说。教师还可根据小学生的特点，精心组织口与交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。

如定期举行‘英语角’、‘英语日’、 ‘看谁说得多(好)’、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头‘学以致用’，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声‘Hi/Hello! How are you?’。

农村小学英语口语教学

一、激发浓厚兴趣，让学生“敢”说

兴趣是比较好的老师。学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。教师要以学生原有的生活经验作为课堂教学资源，积极创建生活化的课堂，营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

例如，在教学完译林版小学英语6ASigns这一单元后，我带领学生参观校园，鼓励学生用本单元所学内容交流学校里的标志，并把握教学契机，拓展关于公共标志的知识，最后让学生讨论校园里哪些地方还需要增加公共标志，并用所学知识描述。

课堂实践表明，这节口语课很成功，不仅让“好”学生自然输出语言，还让那些“紧嘴巴”的孩子积极参与其中。教师还可以关注学生的热点话题，利用课前五分钟，借助自由谈话(Freetalk)等形式，通过对这些真实口语材料的谈论，来实施热点口语交际。

二、创设情境课堂，让学生“乐”说

教育理论家布卢姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，英语课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情，让学生“乐”于表达。

例如，在英语初学阶段，教学Isthisa/an??这个句型时，可以借助实物进行口语训练。把准备好的各种玩具动物、水果等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问:“Whatisit?”他则猜测:“Isthisa/an??”若猜错了则继续猜，直到猜对为止。

在这种真实的生活情境中，低年级学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。到了中高年级，教师也可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，活化课堂，锻炼口语。如在学完译林版小学英语5A第一单元Cinderella后，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，让学生结合本单元重点句型Why?和Because?的操练，把故事情节生动的课文改编成短剧，让学生参与表演。通过创设教学情境，不仅能让学生有效地再现所学知识，而且还能有机渗透英语文化，一举多得。

三、运用丰富活动，让学生“爱”说

有效的英语口语活动是小学英语教学的关键环节，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师可以结合学生的年龄特点以及实际教学情况，创设一些有趣的、形式简单的活动，吸引学生的注意力，从而引导学生主动参与到活动中去。

例如，教师可以在课后布置录音作业和编对话作业。通过录音作业，教师可检查学生的发音、朗读等，在课堂上播放学生的“作品”，这有欣赏、比较和评价的作用。在学完译林版小学英语4A第一单元Ilikedogs这一单元后，我设计了一个“听一听，猜猜我是谁”的口语作业。

让学生结合单元所学知识，根据作业要求查阅资料，将这一单元所学的动物的爱好及特征用自己的语言描述出来，做成一段简单的口头谜语，在上课时播放出来，让其他学生猜猜这都是什么动物。

总之，小学英语口语教学是英语教学不可分割的重要环节。有效的口语教学可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生英语实践能力等。因此，在教学中教师应重视口语教学，要认真总结并实施有效策略，促使学生积极参与口语交际，提高英语口语教学的有效性，最终提高英语教学质量。

浅谈小学英语口语教学

(一)更新教学观念，改革教学模式

教学改革，观念先行。在新课改下，小学英语要走出传统灌输式的思想束缚，就要注重突出教师的主导作用和学生的主体作用，树立学生发展意识。在英语课堂教学中，要从“要成绩不要能力”的误区中走出来，关注学生英语应用能力的培养，尤其要树立素质教育观念，关注学生在英语学习过程中对英语知识的构建和英语技能的培养，变“要我学”为“我要学”，变知识学习为技能培养。

在教学模式改革上，要从传统的“教师讲，学生听”的模式逐渐转变为“教师引导，学生自主学习”的模式，注重任务教学法、口语交际法、语境教学法等方法的应用;要从教学需要和学生实际出发来优化口语课堂教学设计，让学生积极参与其中，在活动中培养学生的口语表达能力。

(二)重视口语教学

上文说到，在小学英语口语教学中，有相当一部分教师对于口语教学不够重视，从而导致学生的英语口语水平低。对此，作为小学英语教师，应该充分重视英语口语教学，并以此影响学生，引发学生对英语口语学习的重视，从而有效提高学生的英语口语能力。如教学“What’s the matter”的相关内容，教师就可以结合“Are you...Why don’t you...”等日常交际用语来引导学生多进行口语交流，以此提高学生的英语口语能力。

(三)创设交际氛围

学生之所以认为英语是“无用的英语”，很大原因是因为他们缺乏英语口语的交际应用环境，找不到英语口语的“用武之地”。因而在小学英语口语教学中，教师务必引导学生明确英语口语学习的重要性，并根据口语教学内容及学生实际。

积极为学生创设相应的英语口语交际氛围，让学生在口语交际的过程中认识到英语口语学习的重要性，从而提高英语口语水平。如教学“What is he doing”的相关内容，教师就可以创设交际氛围，让学生做不同的动作，然后让其他学生回答“What is he doing”，这样，不仅有助于学生进一步巩固所学知识，还能有效地提高他们的口语交际能力。

(四)联系生活实际，鼓励学生开口

要有效地提高学生的英语口语水平，教师在教学中还应积极联系生活实际，鼓励学生大胆开口，以达到学以致用的目的。如教学“At the zoo”时，教师可以充分地引导学生回忆自己在动物园里都见过哪些动物，并尝试用英语跟大家简单交流一下;可以鼓励学生先说出某种动物的英语名称，然后再到句子。如“In the zoo，I can see a monkey”等。这样，学生必定会积极参与，用英语说出自己所知道的动物，然后由单词到句子，逐渐增加交流的内容。

小学英语口语教学设计

1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。

对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“较大的敌人是自己。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。

如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you。”遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐地他的发言多了起来。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名。这时，教师就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他。教师经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。

2.创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。

布鲁纳说：学生比较好的刺激乃是对学习材料的兴趣。英语教学大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师在课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

例如，我在教学Is this a/an…?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测：Is this a/an…?若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候，表演课本短剧，等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。适应新课程要求,发挥学生主体作用

3.开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。

小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。