小学英语口语生活化教学

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。下面小编为大家带来了小学英语口语生活化教学及相关内容，供大家参考。

小学英语口语生活化教学

一、有机结合教材，实现小学英语课堂教学的生活化

熟练、科学和合理的运用小学英语教材，关系到学生是否能够学好英语，用好英语。所以小学英语教师运用教材显得十分重要。小学英语教材本身难度不大，并且大多数是人们日常生活化的交流。所以小学英语教师应该有机结合教材，让英语课堂教学更加活泼和生活化。把教材里面一句句英语变成学生日常交流的一个个场景。

例如，小学英语教材里“自我介绍”的生活化教学运用。教师不应该只是教会学生单词“Hello”的读音，也不只是教会“My name is……”的句型，更不只是让学生将整篇课文背下来。而是应该将课文内容让学生分角色扮演出来，亲自感受英语国家的居民是怎样在生活中怎样自我介绍。

让学生能够学会在生活中初次与别人见面时运用“How do you do”而不是“Nice to meet you”;在用英语介绍自己时，会用“My name is…”开始，在表达自己爱好时会用“I like…”等一系列常用的生活化句子。

另外比如说在学习颜色、数字、家庭、食物、文具类单词时，教师应该多从生活实物入手，让学生将单词与物体联系在一起，让同学们可以一起在做游戏的同时轻松将这些单词牢牢掌握。比如让一位同学拿着实物，另外的同学抢答对应的英语单词。这样不仅练习了单词，还可以在同学之间形成你追我赶的英语学习劲头，调动学生更多积极性。在做游戏的生活化中轻松突破这类单词的理解与记忆。

二、在课堂创立生活化场景，使英语课堂教学生活化

小学英语教学生活化的目的是让小学生对英语知识不陌生，愿意深入学习英语，达到激发学生更多学习热情的目的。所以小学英语教师在英语课堂上主动创造生活化场景，积极营造生活化氛围可以更好为学生服务，让他们英语学习得更好。

教师可以在课堂教学中有机穿插英语场景剧，或者是演讲、辩论比赛等，通过将生活上的东西与英语学习结合，做到寓教于乐，促进学生学以致用。在学生学习了表达自己爱好的课文后，教师可以在课堂上和学生合作制作一个关于“What would you like”的“show time”生活化场景剧。

每个学生都说一说自己喜欢什么?为什么喜欢?“what and how”这样一方面可以让小学英语课堂教学充满乐趣，另一方面可以让学生将表演内容与自己生活结合起来，让他们更愿意展示自己，真正达到将学习和生活联系起来。

三、学校为桥梁，实现英语教学生活化

小学英语教育不能只依靠教师在课堂生活化的教育，学校应该作为学生学习英语的桥梁，有机地联系生活，为学生创造一个利于学习英语的环境。例如，学校应该在校内宣传标语以及公共设施上面做文章。将标语和公共设施的介绍双语化，这就是比较好的教学生活化的体现。

学生学英语就是为了使用，?校就为学生提供英语使用的环境。让学生尽可能多地置身于英语环境中，耳濡目染，久而久之就能很好掌握基本的英语文明标语以及实用的英语表达。另外学校可以设立英语学习兴趣班，英语话剧社、英语社团等一系列组织。

吸引更多的学生将英语应用到更广泛的生活当中去。同时，还可以将生活中常用到的英语口语编辑成册，让学生在舞台上表演与讨论。时刻培养学生发散思维，创造学习的能力。让小学英语教学和生活更贴近，也更实用。

四、求“学”生活，实现小学英语教学生活化

既然小学英语教材上的知识来源于生活，那么就让学生自己在生活中寻找英语知识。教师应该多鼓励学生平时多留意生活中接触的英语。建议学生收集这些英语在课堂上和教师、同学们分享它们背后的故事。这样可以让学生感受英语知识并不遥远，就在我们身边。

还可以让学生学会独立观察，发现问题，解决问题的能力。提高他们参与的积极性。比如我们经常乘坐的出租车，在车顶会有“TAXI”的醒目标志。在咖啡厅外面会有“COFFIC”的logo标志。在进口商品说明说上面会有“Indications”产品说明。这些都可以作为学生接触英语，认识英语的生活化场景。

小学数学教学生活化

一、引进西方教学方法，探求生活实践

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。

我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式(交际形式)的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

二、加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。

于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

浅谈小学英语口语教学

(一)教学环境生活化

良好的环境能直接影响和提高学生英语学习积极性，作为教师要充分利用课堂中的教学环境，给学生创设一个真实的、生活化的英语环境，同时要与学生当前英语水平相适应，体现学生英语学习内容的要求，力求做到以实用、简洁，又兼顾美观、大方。

1、布置教室“白墙”：鼓励学生自己动手布置教室，在教室开辟“英语角”，展示一些平时学习收获等。

2、给班级的小朋友取英文名。课堂中老师叫学生，学生叫学生只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。

3、将教室的一些日常用品贴上漂亮的英语标签，如：TV(电视)、chalk(粉笔)、blackboard(黑板)、computer(电脑)等。

4、在教室中设置英汉双语牌，如：Don’t run in the classroom.(不要在教室奔跑)等。

(二)教学内容生活化

在小学进行英语口语教学，必须选择合适的教学内容，教师要学会将英语教材与学生的生活实际需要和学生感兴趣的内容进行整合与分化。

1、联系学生自身的生活内容。

例如：教授Oxford English(沪教版) 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park。教材内容主要讲述了Miss Fang 和学生们去世纪公园进行野餐前、野餐中及野餐后的一些事。

因为世纪公园距离笔者所执教的金山农村地区学生有些远，不是特别熟悉，所以笔者从世纪公园入手，过渡到笔者所在金山地区的一些学生熟悉的景点：City Beach、Langxia、Fengjing、Tinglin Park，充分抓住学生的兴奋点，让学生有话想说、有话可说，从而最后形成了这样的说话文本。

小学英语口语交际教学

一、 激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。

这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。

例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital

教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。

这时学生已明白了老师的用心，他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他，例如：小学墙报上看到有学生写的很多的东西，我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大以后会克服的，这个可以酌情处理。