多媒体教学提高小学英语口语

在现代小学教学活动中，英语教学是培养学生英语兴趣及英语语言习惯的重要基础。下面小编为大家带来了多媒体教学提高小学英语口语及相关内容，供大家参考。

多媒体教学提高小学英语口语

一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调

目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。

因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。

模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。

纯正优美语音语调不是短期模仿所能达到，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。

二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力

听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。

在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。

三、多媒体辅助教学有利于培养小学生日常交际能力和沟通能力

培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。运用多媒体手段，可以将课本中的情景对话生动形象地再现在学生面前，让学生在感性认识的基础上加以模仿操练。在

学生模仿表演中，可选用一些道具，并根据对话的内容利用多媒体配之以一定的情景声音或图像，这样便创设了一个较真实的交际情境。在生动的交际情境中，在师生互动、生生互动中鼓励学生大胆开口说英语。说英语的能力就只能通过说的实践才能逐渐培养起来。

逼真的语言环境，对学困生的学习大有帮助，他们能够更直观更容易地理解课文内容。

四、多媒体辅助教学有助于让小学生更多的了解西方文化，提高语言的实际运用能力

向学生介绍相关西方文化，一方面可以拓展小学生的知识面，另一方面也可以提高小学生的英语实际运用能力。小学英语课本的内容有一部分跟西方文化关系紧密，如一些关于西方节日、习俗的内容。这些内容的教学，使用多媒体可以很直观、很全面的让学生快速有效地去获取相关知识，无需教师苍白无力地赘述。

比如教师在讲什么是“圣诞节”时，传统讲法是教师搜集一些资料，告诉学生关于圣诞节的一些知识，然后再讲一些语法或者短语句型。教师使用多媒体技术辅助教学，课堂会变得更生动更有吸引力。随着西方的一些节日在中国越来越流行，一些实际运用的英语常识有必要让小学生掌握。

多媒体提高小学英语口语

一、改变了教师为主体的传统教学观念。

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，教师在课堂中写的多，说的多，教的多，因此仍然处于主导地位。而学生只是被动的接受知识。

通过多媒体教学，媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现特点，把学生带入到一个有声有色的世界中，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在具有相应语景中，轻松愉快的气氛下，乐于学习英语，主动开口说英语。不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用。

二、运用多媒体营造愉悦环境，激发学生学习兴趣。

小学生在英语学习时会受到母语(汉语)的干扰，开口难，应用英语的能力难以提升。因此，英语课堂教学必须营造用英语进行交流的氛围，提高小学生学习英语的兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。借助多媒体技术，笔者在本堂课的开始，安排学生听唱英语歌曲，用音乐唤起学生的注意，调节情绪;播放一些音像资料创设交际情境，引导学生进入角色，为接着进行模仿和应用做好铺垫。

利用多媒体技术的直接性、新颖性和多样性，营造课堂小环境就是，提高学生学习英语的兴趣。运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，多方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教授单词和句型时，结合形象的图片与录音，不仅使教学生动化，更方便学生的识记。

如：在新授 horse， chick， pig ， cow等词时，把这些单词所指的动物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a ….反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this/that? It’s a…的句型。

使本来单调，无味的教学内容生动化，形象化，具体化，帮助了学生更好的学习英语，激发他们的学习热情。

三、利用多媒体技术，把课本变“活”，让学生更易理解接受。

有一则广告说：“某某某读书机，哪里不会点哪里”。诚然，这里面可能有商家夸大的成分，但是这也给我们的教学一种启示，为什么学生对我们的书本毫无兴趣呢?其实很简单，我们小学生形象思维比较发达，对于既不能说话也不会动的书很不“感冒”，但是如果我们想方设法，利用多媒体技术，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

比如：在字母教学时，我利用多媒体先播放一遍英文字母歌的视频，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。学生自然会有一种“So easy”的感觉。

四、利用多媒体，改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。

多媒体以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学习者能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。传统的英语授课中，由于教师利用的教学手段少、而单词、字母、句型等抽象而枯燥，学生接受的刺激单调、呆板，学生往往兴趣不浓。

尤其是在教学中常遇到教材内容离学生的生活，时间跨度很大，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效的阅读理解课型和语言交际情境，小学生认识世界是以直观形象为主，此时如果运用多媒体作为教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。

教学“What's this?”这一句时，教师可利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的食物可设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听。“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair.”一屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把时声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。

这样大量地进行操练，有助与口语的训练，且学生也积极地投入到学习中去。诸如此类的媒体教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握所学内容，何乐而不为呢?再如：在教学自编教材" Unit Five" 中 的blue red green 三个单词时，先在电脑中设计好卡通苹果，并在苹果上画上眼睛和嘴巴，然后设置动画，并配上音乐和声音“ I am an apple.”，接着按鼠标把苹果动变红色：“I'm red.”单词“ red”再旁显示，紧接着以白叶窗动画的形式显示第二个苹果：“I am an apple。”

apple 用红色闪烁，再按动鼠标，苹果立即变成green，然后 red apple 和 green apple 并肩跳舞(伴音乐)至此，学生轻松愉快地学会了以上几个单词，他们十分开心。

多媒体提高英语口语能力

一、选择适合学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”。

兴趣是比较好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。

在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果。

例如，我在教学PEP第四册on the farm这一课时，首先我就用CAI展示了一个真实的农场，把学生带到这样一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧,bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最佳的状态进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they?”学生很自然地回答：“They are…”

英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。

比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地点的图片。

学生通过观看图上的地点图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。整个流程非常流畅，使学生 “想说”。

二、设置悬念，发挥想象。使学生“会说”。

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，发挥想象，从而引导学生输出语言。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生有很多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……?

等，然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借助多媒体课件引导学生猜测，从而很好地掌握、运用“Is it a …? ”这一句型。

三、创设情境，接近生活。使学生“说好”。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。

因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。

而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。

在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you https://m.engpx.com/news/Thanks.”和“You are welcome https://m.engpx.com/news/My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

再如，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况。于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件。在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握“What’s

the weather like in…?” “It’s … .”等句子谈论天气。

四、竞赛机制，创新评价。使学生“爱说”。

著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning (较强的学习积极性导致较好的学习效果)”。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。

同时利用小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制，借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。他们的无意注意转换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如：教师在教学中，设置游戏，让学生根据所呈现的图片进行对话配音，比比谁配的速度最快，音准比较好，语调得当，让 CAI 给学生打分，或者给出鼓励性的评价。

在学生学习过 in，on，under 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中说能收到最佳效果。

著名的语言学家 Ellis 曾说“Learners motivation is strongly affected by their achievement(学习者的成果极大地促进了学习的积极性)"。学生也可以通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的老师讲课要丰富。教师在制作时可以将教学所用到的音、像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。

多媒体在英语口语教学中的运用

1、以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性

2.1 小学英语教学中多媒体技术应用分析

在我国英语教学活动中，受教学理论及教学方式等因素影响，教学效果并不理想。尤其是在小学英语教学中，传统“填鸭式”教学造成了学生逆反心理、影响了教学效果及教学质量，严重时还会造成学生后期学习期间英语学习困难等问题的发生。作为语言学科，小学英语教学是学生兴趣培养、语言习惯培养的重要阶段。

针对小学英语教学重要性，现代小学英语教学中加强了教学方式的运用。以避免“聋哑英语”为中心，强化语言习惯的运用。利用多媒体技术的场景、会话、字幕等特点，全面调动小学生的视觉、听觉及口语能力，使学生在轻松愉快的语言环境下，培养英语语言兴趣，促进小学英语课堂教学有效性的提高。

2.2 以教学观念的更新为基础，提高小学英语教学有效性

在现代小学英语多媒体教学中，小学英语教师应改变教学观念。充分发挥多媒体技术优势，提高小学英语教学有效性。针对小学英语教学内容及教学需求，小学英语教师应改变传统教学观念。结合现代课改后的教材内容，消除对多媒体技术的排斥心里，增强教师对多媒体技术的认识。

以反思教学法为基础对多媒体技术应用进行评价与分析，及时调整教学方法及多媒体技术运用方式，提高小学英语教学有效性。

2.3 以教师信息技术素养为基础提高小学英语教学有效性

根据多媒体技术应用对小学英语教学工作的促进作用，小学英语教师应加强自身信息技术素养。通过对多媒体技术、网络技术的熟练运用，制作精美、实用的多媒体课件，促进多媒体技术的有效运用。

而且，教师信息技术素养的提高还能够使教师更好的驾驭英语课堂中多媒体技术的运用，避免单纯播放多媒体课件影响学生注意力、影响教学目标。以科学的多媒体技术应用为基础，以教师信息素质为重点，合理应用多媒体技术，提高小学英语课堂教学有效性。

2.4 以多媒体技术优化教学环境，提高小学英语教学有效性

根据小学英语教学有效性需求，在小学英语教学中应利用多媒体技术优化教学环境，调动小学生学习主动性。通过多媒体技术的应用使课堂变得更加生动活泼、色彩鲜明，使学生在声光电技术下提高课堂注意力、满足小学生年龄段心里及生理特点。在利用多媒体技术进行教学环境优化时，小学教师需要注重图像的选择与制作。

以可爱的动画形象为基础、以小学课本教材内容为重点，制作多媒体课件。通过多媒体课件的有效播放及教师讲解等方式，营造生动的语言环境及教学环境，提高小学英语教学有效性。

2.5 以多媒体教学技术为重点，解决小学英语教学应用难点

多媒体技术具有极其丰富的表现力，能够通过动画及语音创造语言运用环境，以此满足语言教学及语言学科运用的需求。针对英语语言学科听说、读写的特点，以动画形象进行表现，以此使学生能够直观的了解词汇所表达的含义，进而解决小学英语教学中学生词汇记忆、运用难题，促进教学效果的提高。

通过小学英语教学应用难点的解决、通过多媒体技术应用，鼓励学生开口说英语、提高学生英语听力能力、提高学生英语词汇记忆及理解能力，提高学生英语课堂教学有效性。

2、利用多媒体游戏提高小学英语教学有效性

在现代小学英语教学中，小学英语教师除加强多媒体课件的应用外，还应利用多媒体游戏方式调动小学生学习兴趣。通过多媒体游戏课件的制作与应用，增强学生课堂参与积极性、调动学生课堂注意力，以此提高小学英语教学有效性。在多媒体游戏的应用中，教师需要注重游戏效果及游戏时间的把握。以课件、游戏、课本、讲解等多教学方式的运用，提高小学英语教学有效性。