初中英语口语教学现状

英语教师应想方设法提高学生学习口语的兴趣，调动学生开口说英语的积极性，培养学生的自信心，通过一些教学策略帮助学生养成良好的习惯，让学生坚持口语实践，下面小编为大家带来了初中英语口语教学现状及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学现状

一、初中英语口语教学的现状

英语口语教学的重要性已经不言而喻，但由于种种原因，长期以来初中英语教学尤其口语教学存在很多困难。如学习缺乏必要语言环境，除了英语课堂以外很少有接触英语的机会，难以将所学的知识加以应用和巩固。教师自身的口语水平偏低，不少英语教师的语音语调不标准，不能流利自如地用英语组织课堂教学。

对于学生来说，由于英语基本功不够扎实，有不少学生在口语训练的时候，很容易产生畏惧情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好遭人讥笑，被人批评。因此学生很难开口说英语，导致越怕越不敢说，越不说就越不会说，最后经过数年的学习还不能进行口语交流。

二、培养和提升英语口语的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感情色彩的意向活动。事实表明，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生被动学习转换为主动学习，将会影响到学生对英语学科的终生学习。

那么如何培养和提升学生对英语学习的兴趣呢?首先，创设英语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进行英语口语学习。教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。

其次，充分利用挂图教具、多媒体课件、游戏等多种教学手段，借助多媒体给学生以视觉冲击，让学生直接进入学习环境，这样的教学符合初中学生抽象思维不发达、形象思维占优势的心理发展特点。在课堂上采用游戏、多媒体、竞赛和表演等多种教学方式，让初学者在愉悦的气氛中学会模仿，善于表演，勤于操练，增加口语练习的广度和深度。

如课前看图说词，即利用挂图让学生尽可能地说出图中的单词。再次，在教学中积极鼓励学生，让学生大胆地说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。他们很快进入自觉练习口语的阶段，人人有自己的学习伙伴，会抓紧课前和课后的时间练习口语，英语学习热情空前高涨。

三、初中英语口语教学策略

要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是给学生创造英语语言环境，所以英语教师必须坚持用英语组织课堂教学。只有坚持使用英语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望。

当教师坚持在课堂上说英语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说英语就有了依据和保证。其次要鼓励学生开口说英语。既然是口语教学，就得让学生开口说话，通过开口说逐步提高口语表达能力，英语教师应尽量多给学生创造说英语的实践机会。当学生说英语有些紧张、害羞时，教师应多加鼓励，及时帮助学生继续说下去。

当学生能正确表达自己想说的话时，教师要给予表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，获得成就感，从而产生自信心和进一步学习的动力。最后还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。

当学生英语水平上了一定的阶段后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外，这时教师就要指导学生多看课外读物，使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化观念等，努力扩大知识视野。组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流，促使学生提高口语交际的能力。

四、初中英语口语教学的评价

如何了解学生口语学习情况呢?我们可以通过口语测试，来对我们的口语教学进行评价。口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般按照从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。

如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

初中英语口语教学论文

(一)沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用

一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师容易取得学生的爱戴。因此，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。

(二)平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理

教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。

教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。

(三)使用多种教学手段，为学生创造学习条件

在培养学生自信心和激发求知欲的同时，还要为学生创造英语口语学习的条件、环境，让他们轻松愉快地学习。教学中可经常使用挂图、自制图片、简笔画、投影仪、幻灯、录像等手段, 展现给学生一幅幅生动的画面，引发学生思维，发挥其想象能力，使其有一种想表达的欲望。在操作过程中，不能急于求成，口语练习一定要注意循序渐进。

课后应多组织一些课外活动，英语板报、唱英语歌曲、英语猜谜、组织英语竞赛等。在英语知识竞赛观摩中，同学们热情高涨，答题踊跃，口语流利，不论是自由会话、抢答题、猜谜、讲故事、唱歌，大家表现非常积极，个个“标新立异”，收到了意想不到的效果。

(四)拓宽生活空间，让学生在实践中学习语言

英语教学是一门最为开放的学科，它涉及的面广，应用性极强。新教材口语课的编写也贴近生活，朝着适应现代化教学模式迈进。如果作为教师只是简单地照本宣科，是吸引不了学生的，教学只能是双方枯燥、呆板的授与听的过程。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”如果能深入专研教材，拓展生活空间，将课堂还原为生活实际，抓住学生生活中感兴趣的话题，那么，他们在课堂上便能始终保持高度的注意力。

初中英语口语教学研究

一 初中英语口语教学现状及成因分析

长期以来，我国英语教学单一地重视学生的考试能力，而考试检测的只是学生的听、读、写，所以大多数学生学到的都是“哑巴英语”。由于教育评价机制对读、写的单一重视，使英语教育工作者在教学中忽视或刻意地省略英语口语教学。

语言学习的真正目的在于交际，近年来教育主管部门和学习者已然意识到英语口语的重要性，但长期忽视口语教学的事实并非一朝一夕能改变的。其次，初中阶段学习者的自尊心意识已成形，在学习工程中会出现胆怯害羞，担心错误的发音或语法会引起别人的嘲笑。而这类原因尚未完全引起英语教育工作者的重视，所以英语口语教学进步缓慢。

再者，英语口语教学缺乏整体大环境的支持，口语教学局限在课堂内，英语学习者基础知识薄弱、知识积累量不足，这些原因使得英语学习者对口语学习望而却步。

二 初中英语口语有效教学途径

第一，明确口语教学目标，制定有效教学计划。教学目标是教学活动的指南针，制定教学目标的大方向是新课标标准，但是教师在每一课的具体教学中可以添加具有个性化的内容，以此促进口语有效教学。

例如，在学习“what were you doing when UFO arrived?”这一单元时，课程教学目标要求学生掌握一般过去时和过去进行时的用法以及词汇arrive，alien，amazing，imagine，follow，front等词汇的用法，对于这些的掌握无疑会促进学生读、写能力的提高，但是仅仅掌握这些就期待良好的口语表现并不是很乐观的。所以教师可以加入口语教学目标。

第二，口语教学注重合理的刺激强化。根据行为主义心理学家斯金纳的操作性条件反射理论来看，第二语言习得是在反复地刺激、强化过程中实现的。当然，英语口语的教学也不例外。针对初中生英语发音的错误，教师可以对其进行纠正，然后反复训练，在不断的重复练习中，学生的口语发音自然而然就会得到完善。

如很多学生不能正确地区分清辅音和浊辅音/p/、/b/，教师可以在学生遇到此类单词发音时刻意对其强调纠正。需要指出的是，教师在纠正错误时并不需要面面俱到，事无巨细，这样反而会打击学生学习英语的积极性，所以教师可以对重大错误和细微错误要分类对待、分次纠正，以免影响学生的学习效果。

第三，在口语教学中多鼓励学生，提高学生“说出来”的自信心。教师可以试图引导学生在口语表达的过程中声音洪亮，然后对其回答进行肯定，多使用肯定性的词句。如“Good”，“Great”，“Not bad”，“Amazing”，“You are so clever”。在教师一次次的鼓励中学生的自信自然就会逐渐建立。自信心可以促进学生逻辑条理的组织自己的观点，久而久之，学生的口语就会由一开始的简单表达过渡到恰到好处地表达自己。

第四，将情景教学引入口语教学，在口语教学中增加生活化的因素。学生接触外语和使用外语是理想口语教学的先决条件，但是我们毕竟是生活在中国，我们的母语环境决定了我们不能时时刻刻地使用英语。然而我们可以在课堂中尽量创设英语生活情境，所谓的创设情境是指有目的地引入或创设以形象性为主的生动具体的场景，把学生带到特定的课堂艺术情境中，以引起相同的情感体验，在较短的时间内能激发学生的情感。

第五，合理地将多媒体运用于口语教学。听力是口语的基础，在听力的过程中，学生可学习正确、地道的发音，养成良好的发音习惯。教师可以将多媒体运用于口语教学，让学生跟读课文、新闻等内容。但是多媒体的滥用可能分散学生的注意力，所以口语教学还是以说为主。

初中英语口语教学设计

一、创设教学情境，融入英语语境

语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。

此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。

另外教师应尽量全程使用英语进行教学，借助多媒体让学生感受世界各地购物狂欢的盛况，并使其重点把握常用的与购物相关的句式。如：“Whatareyoudoing?”“Whatdoyouwanttomake?”“Whataboutthisone?”等，让学生在浓厚的英语语境中提高对英语口语表达的兴趣。

二、帮助学生克服心理障碍，增强表达信心

提高学生英语表达能力的第一步就是要让学生敢说，勇敢地开口表达，才能使其英语口语能力逐步上升。为此教师应采取循序渐进的原则设计教学任务，让学生在完成任务的过程中感受到英语学习带来的成就感，从而增强其口语学习信心。

此外教师也应从多方面鼓励学生勇于表达自我，当学生出现一些表达上的错误时，应及时予以指正并鼓励其不断进步，通过有技巧的引导来使学生克服“不敢说”的心理障碍。以《Thisisme》这篇课文为例，教师在教学时应给予学生更多的表达机会，让学生成为课堂的主人，使其勇敢地在他人面前表达自我。

教师可以从学生的兴趣出发，引导学生介绍自己的家乡、喜欢的明星、书籍等，从学生熟悉或喜爱的话题入手，能够激发学生的表达欲望，使其克服心理障碍，勇于开口表达。教师可以列出相关句式让学生运用其进行表达，如：“comefrom”“livein”“likedoing”等，当学生熟悉了基本的表达之后，再让其丰富表达内容，达到多说多练的目的。

三、丰富训练模式，提高教学质量

英语口语的训练方式应多样化，这样才能使学生始终保持对口语学习的兴趣，不会因为口语教学方式单一而产生厌倦感。为了达到这一目的，教师可以采取多种形式来训练学生的口语表达能力。

例如，每天一篇英语日记，让学生将每天发生的印象深刻的事情记录下来，然后按照学号轮流让学生每天进行五分钟左右的课堂分享，从而锻炼学生语言思维能力和表达能力。另外还可以让学生进行朗读模仿，对于经典的片段可以进行表演，将肢体表达与语言表达相结合，提高学生对语言的综合运用能力。课前也可以用3分钟左右的时间来让学生开展讲笑话、猜谜语等小游戏，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

在学习《Myday》时，教师可以将多种方法结合来训练学生的口语表达能力。在课程导入部分教师可以发问：“Whatdayistoday?”“WhatdoyouhaveonFriday?”等问题，激起学生的表达欲，接下来再通过图片展示，如日出日落、太阳、月亮等让学生感受一天的变化。另外可以通过游戏让一位学生进行表演，另一位学生猜测行为的名称和发生的时间，以此来让学生体会一天当中人的主要活动，使其熟练运用相关的句式进行表达，锻炼其口语表达能力。