雅思英语口语教学活动

在英语学习中，很多学生都存在着学习哑巴英语，也就是英语考试分数很高，可是让他说两句，他就结结巴巴的说几个单词并且急的满脸通红。下面小编为大家带来了雅思英语口语教学活动及相关内容，供大家参考。

雅思英语口语教学活动

一、学生心理建设。上课之前，我都会给学生们放“我真的很不错”这首歌曲，并且让学生一起做动作，边做边唱这首歌，让学生从内心深处觉得自己很不错，自己有能力有勇气可以大声说英语。用“don’t be shy ,just have a try “作为学生的口号，让学生具备一定的心理承受能力，能够克服心中的胆怯，大胆的表达自己的内心。

二、忽视学生口语的小错误。

学生在说英语过程当中，经常会出现一些小错误，作为教师，我们尽量忽视这些小错误，让学生敢于表达，敢于运用英语进行交流。如果当场纠正学生错误，学生会无措，怯于说英语。在进一步的英语学习中，学生自己通过与别人的交流和学习可以感受到这些小错误，在一定程度上可以改正这些错误。

三、创设表演英语的氛围。

在英语教学过程中，通过单元学习，我们可以找出这个单元的主题。教师可以以这个主题为话题，创设环境让学生表演这个话题。在初二英语 教学中，有达人秀这个主题，我们创设达人秀的舞台，让学生进行表演，并且对这个秀进行评论。学生通过参入，表演和评论，提高了学生学习英语的积极性，并且尽可能大的练习了英语口语。

四、循序渐进的英语口语练习。

在英语口语教学的初期，教师收集很多话题，学生抽取不同话题进行口语练习。最初教师可以要求限定说三句，鼓励每个学生大声说，用简单的英语进行交流。在接下来的教学过程中，学生抽取的话题，教师的要求可以变成从三句到四句到十句一直到尽可能地畅所欲言。

五、进行英语演讲比赛。

学生进步较大的动力就是奖励。学生英语口语教学中最重要的环节就是对学生英语口语能力提高的肯定。在适当的机会让学生展示他们流利的英语，让其他的学生对他们刮目相看，也是一种激励措施，让学生更有自信的学习英语口语。

英语口语教学不是一天可以练成的，这需要教师现代的教学理念和教学方法，更需要学生坚持不懈的努力，才能练就一口流利的英语。

英语口语教学方法

一、教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会。

教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。

1.坚持让学生用英语做值日生汇报。为了培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。

例如:Whos on duty today? Are we all here today? Whos not here today? Whats the date today? What day is it today? Whats the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多,教师有意识地设计一些与教材同步的内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法,在值日报告中先复习“There be”句型:— How many students are there in our class? — There are sixty.— Is there an eraser in your pencilbox? —Yes, there is.然后再引出“have”句型。

— Do you have an eraser? —Yes, I do. —Does he have an eraser? —No, he doesnt.利用课前5分钟,学生通过Duty report的Say me, Say you, Say the weather, Say sth. 等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融，同时提高了学生的口语表达能力,效果极佳。

2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。

例如在教授Book 1, Unit 13, Lesson 51对话时:—Whos that boy?—Which boy? —The boy in the blue coat.—Thats Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask: Whos that girl / man / woman? Which girl / man /woman? 这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。

3.适时就交际的过程给予真实的评价。学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。

这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以跷起大拇指惊喜地说一声:Very good!/Wonderful!/Excellent!/Youre really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。

二、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

1.沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授Book1,Unit14,Lesson16句型Whats this/that in English?时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:Whats this? Is this a book?

指着距离远的实物问:Whats that? Is that a pen? 学生就会理解this/that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范,使学生在交际活动中相互交流,锻炼口语交际能力。

2.平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。

教学实践证明,教师应对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。

小学英语口语教学论文

一、培养学习趣，鼓励学生大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信心和主动性。

许多学生进行英语口语交际时会产生畏惧心理，这是学习语言的天敌。教师首先要排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”。李阳有句名言：“I enjoy losing face.”就是鼓励学生不要怕丢脸，调动他们“我能行”的驱动力。

授课过程中，教师要努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，给学生提供一个“敢说”的环境，使口语训练成为“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。

二、想方设法，运用各种形式，创设情境，提高学生的英语交际能力。

1.把好语音教学关。交际的基础是标准的英语发音，发音不准势必影响交流。教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在课堂上要多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下基础。

2.把好朗读训练关。朗读是外语教学的常用法宝，对于口语表达帮助很大。朗读的形式多种多样，大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理利用这三种朗读形式，引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。

3.有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。

4.做小游戏，寓教于乐。例如通过一句简单的话“canners can can what they can can,but can not can things can not be canned”(罐头工人能够把用来做罐头的东西做罐头，但不能够把不能用来做罐头的东西做罐头)，让学生来猜单词“can”的意思，在游戏中让学生掌握“can”的意思，进而往外引申到其他相关英语内容上。

通过这一游戏，学生们积极性都极高，在不知不觉中熟练地掌握了该单词。

5.开展角色表演。英语角色表演灵活多样，能调动学生的积极性。如教授earthquake时，教师可以创设真实情境，运用“brainstorm”引导学生用英语说出来碰到地震会怎么做，并将其表演出来等等。逼真的环境，学生会更感兴趣。

三、加强训练，运用各种手段，强化学生的英语口语能力。

1.加强复习，有针对性地布置口语作业。“天才是重复次数最多的人。”教师一定要重视课后复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，布置与之相对应的口头作业。

2.多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在训练“I have…”句型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch /dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。

在进行这种多渠道输入训练时，若是条件许可，比较好利用多媒体教学手段，这样更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。

美式英语口语教学

(一)建立健全的目标,提高口语教学靶向性初中口语教学应建立健全的教学目标,分年龄段,考虑到各年级学生的接受能力、原来的知识水平,做出科学的调整。在课程设计过程中,重点突出口语目标的指向性,将口语融入造句、对话、口头作文等不同形式中去,不断巩固英语基础知识,提高学生的口语能力。

首先,教师应该观察日常学生的学习情况,分析学情,有针对性地进行口语讲解与练习,提高学生的参与度。其次,口语练习应该将学习外国文化和思维方式 纳入到正常的教学目标、学习目标。受到历史、文化、地理等因素的影响,英语与汉语在语言结构、发音有着本质的区别,因此在英语口语教学与练习过程中,应该帮助学生构建英语思维,使他们自然而然学会用英语进行表达与交流。

(二)挖掘与学生日常生活相关的口语教材初中口语教学源于教材又高于教材,教师选择可以借助互联网各教学平台筛选,使教学具备一定的时代性、科学性。初中口语教材种类应该丰富、多样。一方面提高学生的学习兴趣,丰富知识体系,帮助学生开阔视野。

另一方面,教材内容的设置应该与学生生活有着密切的练习,促使口语教学生活化,目标设置、信息导入建立在轻松愉悦的氛围下,这样才能形成特殊记忆。同时要将口语练习融入日常生活,不断反复练习,加深学生影响。例如通过角色扮演的游戏,让学生不断进行口语对话,从而良好掌握所学知识。

(三)营造良好对话氛围,提高口语练习机会教师在口语教学中,应该科学营造教学氛围,避免过多使 用多媒体,课件的运用是辅助手段,应加强自身与学生的互动交流。首先,营造良好的氛围,借助视、音频等相关资料,调动学生的积极性,提高学生的注意力。

其次,口语练习是一个由浅入深的过程,教师在精确把握知识结构的同时,加大小组的口语练习次数,多为学生营造思考的空间,运用英语的思维进行思考,自然地让学生进行英语语言输出,提高学生英语口语练习的主动性和创造性。最后,给学生创造练习口语的良好平台,例如开设英语朗诵、英语舞台剧、角色扮演游戏、与外教进行交流等不同的活动,有重点、有主次地提高学生练习口语的机会,促使学生“会说、敢说、善说”,提高整体的英语口语教学质量。