英语口语教学创设情境方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，下面小编为大家带来了英语口语教学创设情境方法及相关内容，供大家参考。

英语口语教学创设情境方法

一、利用教材内容激活情境。

小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。

充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等)，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。

如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

二、运用多媒体手段拓展情境。

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。

学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂;利用录音机。

录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感; 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。在教学"购物"这一情境对话时，我就与另外两个学生在超市里录了一段对话，同学们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、运用体态语言引导情境。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

四、开展趣味的游戏活动丰富情境。

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如：在学head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛。

每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

如何提高学生英语口语

1、设计游戏，开展口语交际

教师要抓住学生爱玩的天性，关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。以下是我常用的两个游戏：

a.猜单词。游戏玩法，教师在黑板上划小横线，如猜单词，dog，就划三个小横线，学生猜对o就在相应的那格上写o，若猜错一次就在旁边划一笔，共七次机会，若7次机会都没猜出，一个吊死鬼正好七笔就画完了。

b.顺风耳。游戏玩法是教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。

就这样直到找到单词为止。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。

但无论是什么游戏都要符合以下几个要求：(1)要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。(2)要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。(3)注意游戏活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练。

2、布置任务，进行口语交际

任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语口语交际水平。

下面我就将一位老师教授的6B Unit5 The Seasons为例，进行设计任务型教学分析和讨论。本单元是围绕“季节和气候”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、询问、建议等，其中以“询问天气”及其应答为重点内容。语言目标是常用的与气象相关的词汇、句型。

根据本单元教学内容的特点我设计了一系列的任务活动。A部分是课文教学，同时也是阅读教学。首先向学生提供知识背景，利用Free talk 激活学生头脑中已有图式。提出问题：纽约一年分为四季，每个季节有不同的气候。

但纽约气候到底是怎样的呢?在每个季节中人们做的活动又是什么呢?对学生的任务活动中所需要的语言可以进行适当讲解，然后让学生自学课文，用列表单的形式找出纽约的天气，以及其他地区的天气。最终学生利用warm，cool，sunny，cloudy，rainy，windy，hot，breeze，foggy，snowy，cold，storm等单词总结、汇报。

怎样提高英语口语能力

1、模拟生活情境

教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，这个片段可以有时间、地点、人物、内容，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。创设接近小学生生活的真实语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。

例如，在教授自我介绍这课时，教师可以让一为学生扮演转来的新生，教授句型。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，既可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，又可使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

2、创设生活情境

教师凭借生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语的积极性。教师在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。

教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。例如，在教Ben’s birthday一课前，教师可以询问学生：“When's your birthday?”经过调查，班里如有学生的生日是在当日或当月的，便可组织学生拿出他们准备好的(或当场制作的)present，VCD，yo-yo以及各种有趣的玩具和食品，为这些学生过生日。

在这样真实的语境中，学生不仅完成了当天的英语学习任务，而且也激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力，加深了学生之间的了解和友谊。当然，教师应努力根据教学情景的需要，随时配上图片;实物、玩具、海报、张贴画等，把教室布置成“肯德基”、“超市”、动物园”等各种生活场景，使课堂教学情境生活化。

另外，还可以把桌椅摆成秧田式的几个大方块，学生面对面围坐在一起，创设犹如在家里的能商讨的学习环境，这样能引发学生积极思考，尽情交流，主动合作。

3、体味生活情境

教师创设了情境，学生有了任务后，如何才能提高学生的口语表达能力呢?如在教授购物一单元时，教师可以在学生进行操练句型进行购物之前，贴出“买一送一”海报，让学生争当文明顾客，优秀营业员，以一流的服务精神(售货员)，文明的购买方式(顾客)，完成“买”――“卖”的任务。并且通过“评优争先”，“竞争上岗”等方式，强调口语交际要求，付之行动，不仅提高了学生的口语交际能力，更迸发出了创新实践的火花。这样的课堂必定会有意想不到的效果。

自学如何提高英语口语

一、模拟真实生活情景，创设教学情境

小学生的思维能力还处于具体运算阶段，对语言的理解需要借助实物，抽象逻辑思维还没有完全发展起来。这样的年龄特点要求教师在实际的教学情境中，必须将抽象的知识通过具体形象化、直观的方式传递给学生。真实的生活情景，来源于小学生身边日常的生活经历，能够唤起学生的熟悉感，激起学生的好奇心，调动学生学习英语的兴趣和热情。[2]

比如，在教学人教版四年级下册Unit 6 《Shopping》时，教师可以要求每个学生带自己最喜欢的衣服、鞋子、帽子、雨伞或者墨镜等等到学校，收集好学生带的东西，在教室中模拟出一个商店购物的真实情景。教师作为购物的人，配合肢体语言动作，进行教学，让学生猜测语言的真实意义，并且教授语言知识。

借助真实的情景，让学生反复操练相关的英语表达。教师可以让学生分别扮演来购物的人和扮演售货员的老师进行互动。锻炼学生的口语表达能力。教师也可以将学生进行分为两人一组，一人扮演售货员，一人扮演购物者，进行对话练习。通过真实的情景中教学英语，能够激发学习的兴趣，调动课堂的学习气氛，提供给学生更多的说英语的机会。

二、使用实物或者实物教具，创设教学情境

使用实物或者实物教具进行教学，将所要学习的知识和学生生活中的实物结合起来，帮助学生建立英语表达和实物之间直?的联系，提升英语学习兴趣，帮助学生准确、全面地理解语言。教师通过使用实物或者实物教具，创设教学情境，可以让抽象的语言知识与具体化的实物建立直观的联系，契合了小学生的思维特点。

比如，在教学人教版三年级上册《Let’s eat》时，教师可以安排学生带不同的食物来学校，可以是鸡蛋、牛奶、面包、饮料等和教学内容相关的食物到教师。讲解的过程中，结合具体的实物，让学生能够直观理解所学习的语言。

巩固拓展的环节，可以让学生进行分组，邀请同学品尝自己带来的食物，积极运用所学的短语“Have some eggs，have some bread，drink some milk”，进行对话练习。通过实物和语言相互结合，不断地进行强化操练的练习，巩固所学的口语表达，提升学生的交际能力。

三、通过多媒体图片、音乐、短视频等创设立体教学情境

多媒体作为一种现代教学设备，具备其他的教学工具，无法做到的便捷性、立体性。运用多媒体进行教学，能够迅速集中学生的注意力，调动学生的多重感官参与到学习的过程中，还能够将很多抽象的知识，通过多媒体清晰、直观地展示给学生。教师在教学的过程中，要根据实际的教学情况，灵活使用多媒体设备，收集好和教学内容相关的教学材料包括;图片、视频、音乐等，教学的过程中灵活使用这些教学材料，帮助学生理解语言，激发学生的学习兴趣。

比如，在教学人教版五年级下册Unit 2《My favourite season》时，可以在多媒体上播放关于季节的视频动画，通过视频帮助学生理解每个季节的表达方式。同时可以通过播放歌谣《The Four Seasons》帮助学生通过歌曲地方式，在轻松愉快地氛围中，学会用英语表达季节的感受。通过灵活使用多媒体的设备，将抽象的季节，用生活活泼、直观的方式，展示给学生，有利于学生清晰正确地感知语言，同时通过听唱歌谣的方式，帮助学生感知语言的魅力，调动学生学习的积极性。

四、应用情境教学法需要注意的问题

实际教学过程中，教师应用情境教学法，还需要充分发挥创造性，结合学生的实际情况，采取灵活变通的教学方法。首先，教师应当坚持“以学生为中心”的教学理念，教学应当体现学生的主体性地位，尽可能地为学生使用英语提供机会，提升学生的口语表达能力。其次，进行情景教学，需要注意创设的情景应当真实，贴近小学生的实际生活。

只有真实、熟悉的情景，才能唤起学生的情感体验，帮助学生准确地理解知识。再次，创设的情景，应该注意知识性和趣味性相结合，将丰富的知识通过趣味性的教学方式传递给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，能够很大程度上提升小学生口语教学的实际效果。

最后，教学的过程中，教师应当注意信息交流的多样化，将师生互动、生生互动相结合，培养学生的合作学习意识、探究学习的精神。多重信息交流不仅有利于调节课堂的气氛，也是素质教育在实际教学过程中的具体体现。