如何提高农村小学英语口语能力

探讨农村小学生英语口语交际能力培养策略是提高课程教学有效性和学生英语表达综合运用能力的重要前提。 下面小编为大家带来了如何提高农村小学英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何提高农村小学英语口语能力

一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。

另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。

以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则。

以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言，给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，较大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。

提高农村小学生英语口语能力

一 认真钻研教材，创造新奇情景

教师要充分学习新课程标准，理解其精髓，改变传统的教育教学观念。充分钻研、使用好现行的PEP教材。教师只有充分理解了教材意图，才能在今后的教学中去渗透其精神实质，也才能自觉不自觉地去关注学生口语能力的培养。

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

由于条件限制，不可能将英语口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景，活跃英语口语交际气氛。如《Family》由学生当小主人，请同学到他家做客，老师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。

另外可以利用多媒体课件创设情境。多媒体课件辅助教学，可以集图形、文字、动画和声音于一体，为课堂教学提供诸多便利，利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，既创设了情境，又直观形象，非常容易吸引学生的注意力，唤起情感，使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来，使教学效率达到最优化。

二 激发学习兴趣，消除心理障碍

要重视学生学习英语兴趣的培养，特别是小学刚刚开始，如何呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力，要让学生在日常的学习生活中，乃至在营造的英语学习环境中有使用英语进行交际的欲望与冲动。

我一开始就让学生走进空中课堂，利用英语动画、单词卡片、歌谣等唤起学生的兴趣，这些手段应该伴随我们的英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。

教育心理学研究也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得更多的知识与技能。生动活泼的课堂气氛，最能引起学生的兴趣，能使学生处于最佳的学习状态。

因此，要在课堂上创设一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，有助克服心理障碍。

三 重视在实践中提高会话能力

每节课前，全班同学轮流用英语发言，可以谈天气，也可以谈值日情况;可以用英语表演小品，也可以用英语讲故事，或者唱一首英语歌曲，每次人数不限，形式多样，时间最多五六分钟。教学过程中，教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，这样一来就可以使学生自然的接受英语熏陶，提高交际能力。

如在课堂上，英语教师经常说Open your books; Listen to me; Read after me; You're clever; Good! 这些课堂用语，教师在课堂上多次重复使用，最初有时借助于动作、表情等让学生理解，渐渐地学生就听懂了，会说了。

此外，在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。

由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以(在教师指导下)用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

四 建立融洽的师生关系，创造亲情气氛

“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学中创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”，学生会像回到了家;班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅。

他怎么不喜欢你的”ABC”?教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

如何提高农村小学生英语口语交际能力

一、营造轻松愉快的课堂氛围，使学生乐说。

1、兴趣是学生学习的主要动力，是学生通向知识殿堂的主要途径，是激活学生学习热情的有效手段。特别是刚接触英语的小学生，他们对学习英语有着高涨的热情，但仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。 这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。创设语言表景，进行表演，这是激发学生积极开口的好方法。 在愉快的气氛中，学生巩固并灵活运用了所学句型。

2、让学生在英语课堂中常感受到成功。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力，它能极大地激起学习兴趣和热情。课堂上，教师要设法帮助学生成功，为他们创造成功的机会，根据学生认知和非认知的特点，多方诱导学生参与学习活动，使他们产生成功体验，从而激发其形成自我学习的内部动力机制。

例如：每天的Daily Report或Free Talk，虽然学生只用了3-5分钟的时间，但是却给了学生一次说英语的机会，这一点十分重要。当然，有的学生可能在发音、语调上有一些错误，但是由教师和同学的鼓励而引发的成功感却渐渐树立了他们的成功自信心，使他们能够在师生面前大胆大口说英语，达到了学习语言的最终目的。

3、建立平等的师生关系。新型的师生教学活动是一种互相尊重、互相交流、互相理解的互动过程。教师要以平和的心态微笑着面对学生，拉近师生之间的距离，要以丰富的表情，极富感染力的语言创造一种和谐的学习氛围，帮助学生消除恐惧心理，使每一个学生都乐于开口，以欢松愉快的心情完成老师交给的任务。

二、精心设计，让学生有话可说

为了进一步消除学生的害羞心理，老师要经常告诉学生，说英语要大胆地说，也就是要做到：胆大、心细、脸皮厚。老师在教学过程中更要精心设计教学的每一环节，让学生有事可做，有话可说。

1、课前一分钟讲话。所谓“课前一分钟讲话”，就是利用上课前五分钟时间，按学号顺序让一位学生上讲台，根据老师指定的话题或自己准备的话题在一两分钟内完成口头表述，其他学生给予评议并由老师作出评价或给出等级等。讲话的内容不限，可以是故事，儿歌、天气预报或其它形式等。

老师可根据不同年级段设定不同的要求，如：低年级可以是简单的问候，询问姓名等Free talk形式或儿歌、歌曲等等;中年级可以是学生的简单对话，让学生利用所学的知识询问自己的同学，也可以是儿歌表演等。高年级可让学生自己准备故、朗诵或其它话题进行对话等等。老师要给予及时、充分的肯定。对学生于口头表达上的错误要采取纠正与包容相结合的态度，从而树立学生说英语的自信心。

2、抓住教材特点，创设情景表演故事。“开心学英语”的每一个单元都设有一个交际语言(conversation)部分。这为学生提供了一个运用语言的好机会。因此每个单元我讲完conversation部分后，我都会根据新课内容给孩子们创设一个真实的情境，让他们表演扮演故事中的人物，表演故事。

这样不但能激起他们学习的兴趣，更重要的是有助于培养学生说英语、用英语的良好习惯。例如在讲授《Unit5 It’s a magic hat.》一课中讲到关于询问价钱的有关话题，为了让学生能更好地掌握How much is与How much are的用法，讲课前我就给同学们创设了一个“Shopping”的情境。

先由我来当时装店的老板，让几个同学扮演顾客，让这几个“顾客”用英语与“老板”进行对话。在这一“购物”过程中同学们就对这一节新课的任务有了一个大概的了解了。在讲完新知识后，我再与同学们开展“Shopping”这一活动，让学生来当“老板”和“顾客”进行表演，这样一来同学们对How much is和How much are我两个句型有更好的理解了，而且还能运用到日常的交际中去。

3、开辟英语角，促进交流，为学生搭建说英语、用英语的平台。

老师除了在课堂上坚持用英语进行教学，坚持师生间的、学生间的Pair work外，课后我们可以利用英语角，为学生开辟更多的说英语渠道，如：英语角活动。这里的“英语角活动”包括播放校园英语广播、每日英语等，让学生自学去听、去想、去说、去感受英语的语言美。

4、举办相关的竞赛活动。根据学校的实际情况，我们可以定期举办一些竞赛活动，如英语歌曲比赛、英语朗读比赛、讲英语故事比赛和英语剧表演等。借助此类活动，增加学生语言的“输入”与“输出”机会，从而更有效地提高学生的英语口头表达能力。

如何提高农村小学生英语口语交际能力

一、创设良好的语言教学环境，坚持用英语组织课堂教学。

开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。

例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

还可以安排课前日常会话。俗话说得好，"曲不离口，拳不离手"。每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等。

“Hello !Is that WeiMing?Yes.This is WeiMing speaking.How are you?Fine,thank you.And you?I'm fine ，too…”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。

二、增强教学内容的趣味性。

在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。

例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。

这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、开展游戏教学。

让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，在日常教学中我根据实际情况。

坚持愉快教学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体学生起立，老师说："Listen and act""Touch You head""Touch You face"等学生用动作回答教师的问题，学生动作做错了就自行坐下，对于最后坐下的"胜者"给予表扬。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于"羞于启口"到"乐于开口"。学生的会话能力得到提高。另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

四、要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其像三年级的孩子。作为英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。

否则教师就真正犯了一个较大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。

五、扩充教材，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。

为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。

这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、panda等个别单词，而实际上学生不会只见到这些动物。

而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。

六、延伸课堂，让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。

在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达， 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动。如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。