农村小学英语口语如何提升

英语教学是一项长期性工程，我们应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。下面小编为大家带来了农村小学英语口语如何提升及相关内容，供大家参考。

农村小学英语口语如何提升

一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。

另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。

以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。

按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言，给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，较大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。

由此可见，依据农村小学英语口语教学的实际来丰富教学内容和方式，能在激活他们学习主动性和积极性基础上，更好地帮助他们拓宽知识视野思维，强化认知感悟。关注情境性和互动化，对体现学生学习主体地位和作用有着积极的导向价值，能让学生在富有情趣的语言表达环境中大胆尝试和积极交流，更利于提高学生的英语表达综合运用能力水平。

怎样提升农村小学英语口语教学

一、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

布鲁姆所说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。

首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，老师要做学生的热心观众，知心朋友。老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下，坐在学生堆里，和他们谈发生在身边的趣闻趣事，引导学生对事件发表自己的见解。老师还可以开辟说话课，老师在课上扮演旁观者，适时点拨学生，增强学生分辨是非的能力。长此以往，学生说话的机会多了，口语表达能力自然而然也会增加。

再次，老师的语言能力要力求形象生动，幽默诙谐。老师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。小学阶段，学生的模仿能力很强，尤其是低年级，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。有一点要特别注意，千万别让学生养成唱读的坏习惯，不然，不仅会影响口语提高，还不易于把握课文意境。

二、利用有声器材，提高学生的口语表达能力

在日常英语教学中，教师应充分利用有声器材，让学生从误区中走出来。

1、 利用多媒体激发学生学习兴趣，让学生“敢”于开口。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。

2、 利用录音机，让学生“便”于开口。录音机携带方便，易于操作。教师利用录音机可以创造英语环境，烘托英语学习气氛。教师在每堂课都设计一定量的听力训练，只有学生的听力发展了，他们才具备一定的模仿能力，才能自己的口语表达提供有利保障。

3、 给学生配备英语磁带，让学生“勤”于开口。学生利用磁带可以纠正发音，不管在课内还是课外，学生可以随时随地收听自己的磁带。且利用磁带去复习和自学。大部分学生配备了复读机，而且在学习英语的同时进行跟读、对比、录音。这样学生可以进行自我批评，而且对所遇困难能及时解决，而且具备了自立的优势。

4、 课下布置有声作业，让学生“乐”于开口。课下老师让学生将阅读作业与听力作业作为有声作业录入磁带中保存并及时上交，那学生一定不敢怠慢，必然慎重对待。其结果也将会由“苦”开口变为后来的“乐”开口。

总之，有声器材是教师教学中的有利助手，利用它们一定会起到事半功倍的效果。

三、有效地采用小组合作学习形式，提高学生口语交际能力

英语是一种语言教学，为能学好它，可由学生组成小组形式，创设一定的学习氛围，使学生在特定的语言环境中产生兴趣，培养语感，进行交流。它能有效的提高学生口语交际能力。

小组合作有两人组、三人组或多人组组成。它的形式多种多样，如编故事，对话表演，问卷调查，短剧等。

不管是哪种形式的合作学习，都应该围绕以下几方面来进行：

1、 目标明确，时间恰当

目标是前进的动力。老师在安排小组合作前应让学生明确目标，明确此活动的时间，然后按照此方面的几点要求进行活动。如在安排三人组学生进行采访活动时，教师应先让学生明确此活动的目标是，让他们在五分钟内用所学过的知识去采访其他两位同学，如“What's your favourite food?”然后将朋友的喜好填入书内。有了明确的时间和明确的目的，学生就能够正常的进行小组合作学习，教师在教学当中也会稳而不乱。

2、 利用小组竞赛，提高学习意识

根据小学生具有不甘落后的特点，教师应积极采用小组竞赛的形式。如在朗读比赛此项活动当中，教师运用小组间的活动，让学生之间通过朗读对话或课文，然后相互评价对方的朗读水平，这样不仅提高了学生的朗读水平，而且还增强了学生的学习意识。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的饿教学组织形式。

农村小学英语口语如何提升

一、信心培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。

日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等。如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。

二、兴趣培养

兴趣是比较好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。

此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

如何提升小学生的英语口语

1.立足课堂，营造民主轻松的课堂气氛。

农村学生有很大一部分不敢、也不善表达，存在胆怯心理，尤其在课堂上，不能勇于回答教师的提问，生怕说错以后被教师批评，被同学嘲笑。这种情况下我们教师要做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际环境，时刻尊重学生的个体差异，给学生较大的自由度和自主权，学生才能愿意说，敢于说，乐于说。让每一个学生都能积极主动地参与，提高学生的口语交际能力。

2.在模仿中练习，循序渐进，不急于求成。

农村孩子对英语接触较少，初学起来有一定困难，因此，模仿是学习的主要方法之一。教师可以在课堂教学的过程中运用短文或对话进行领读，也可以跟着录音机读，模仿英语的语音语调，然后指名朗读，要求其他学生认真聆听，并对朗读的学生进行纠正。

教师还要充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，教师所教授的英语视频是以现实生活为基础的视频材料，而且视听内容是以问答形式呈现的。通过观看英语视频，让学生声情并茂地模仿，培养了语感，从而使学生产生切实的身临其境的感觉，这样学生在口语表达时就不会有害羞或胆怯心理，就能在轻松、愉快、和谐的环境下主动地“说”出来。

3.挖掘教材创设情境，激发学生乐学情趣。

小学生有天生喜爱故事的天性，教师可以有效地利用这一点，可根据教学内容创设故事情境，给学生以深刻的第一印象。比如，教师给出一至两个单词，要求学生用这两个词编一个简短的故事，从而使学生在自身设置的情景中锻炼口语。学生的参与激情必定高涨，交流欲望强烈，口语交际能力得到了有效的训练，真是一举多得呀!