论提高农村小学英语口语能力

在农村小学英语教学中，由于平时的教学侧重书面表达的学习，对于口语、听力的训练不够重视，导致大部分学生口语发音不准，说话不流利，下面小编为大家带来了论提高农村小学英语口语能力及相关内容，供大家参考。

论提高农村小学英语口语能力

一、营造有利于培养口语学习的氛围

1.营造良好的英语学习氛围

教师如果能使学生一进入教室就好像进入了一个英语世界的话，自然就能激发他们说英语的兴趣，激发他们主动用英语交流的欲望。

我经常根据教学任务来布置教室，将单元知识内容利用图片、照片、挂图、手工制作等形式挂在班级的教室里，学生利用下课、课外活动等时间看图说一说，学生之间进行相互交流，一方面，激发学生用英语说话的兴趣，另一方面可以提高学生英语口语表达能力。

例如，在教学完“Unit6 Holidays”后，我将节日类图片、课文挂图，以及学生在节日中拍的照片等挂在班级英语角栏目里。课后，要求学生用英语说出节日名称，结合挂图复述课文，学生既巩固了知识，又从中提高了口语表达能力。

2.教师要及时解决学生提出的问题，遇到难题时，要用艺术的方法解决。学生在课堂上会提出你意想不到的问题，让老师束手无策。在我班上有一位男生，发散性思维强，求知欲高，不论是在课堂上，还是在课外，经常问一些问题，有时我也会答不上来，只有通过查阅资料才能给予解决。

例如，有一次刚把5B教材中国家类名称学习完，他突然问道：“老师，‘伊拉克’用英语怎么说。”当时我就被问住了，我就说：“老师也不知道怎么说，老师也想知道这个问题，课后我们一道去查阅资料好吗?看谁较先查到。”后来我就有意让他先查到，他是无比的兴奋。

该学生英语学习的积极性越来越高，很爱用英语表达，每次有朗诵、表演等活动，他都积极要求参加，他是班级中英语最出色的一名学生。

二、设计丰富多彩的学习活动方式，增加学生口语表达的机会

根据学生活泼好动、爱表演以及乐于接受新奇、趣味性强的新鲜事物的特点，我设计了新颖多样的学习活动，吸引学生积极参与，如，采用Pair Work， Group Work进行开火车、角色表演、唱歌、画画、着色、游戏(找朋友、猜一猜、贴一贴等)和竞赛等活动，让学生在丰富多彩的学习活动中逐渐地对用英语交际产生兴趣。例如，在学习动物玩具单词时，我利用了“猜一猜‘游戏学习活动。

三、联系生活实际，创设真实有效的口语交际情景

“生活化”的学习活动是将学习活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活的内在需要，让学生在生活中学习。

例如，在数字教学中，我没有单纯地让学生用英文说数字，而是要把数字学习融进生活中，让学生在生活中运用数字去交流，学生不仅学会了数字的英语词汇，而且也提高了自己的英语交际能力。

提高农村小学生英语口语能力

(一)突出抓好小学英语口语课堂教学。

小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长，二类单词多、难，如何让刚怀有浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，提高英语口语课堂教学质量呢?主要采取以下几种课堂教学方式：

1、“实物创设情境”模式。小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，眼、耳不能专注，在课堂上教师的任务就是教会学生看、听、感觉，让学生多读、多说、多练，但又要避免反复单调、困倦乏味，我采取因材施教，利用实物创设情境调动学生的注意力。

例如，在三年级教学this(that)isaan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，从箱里拿出一件物品，问其他同学：“what is it ?”其他同学回答，然后互换角色，一问一答，这样学生就来兴趣了。

待练习一会儿后，采用猜答形式，请一名学生上讲台，蒙上眼睛摸出纸箱中的道具，其他同学问，这名学生答，如此举一反三、反复练习，学生的积极性不但未减，还有相互比一比的热情。采用这种情景对话，不但使学生在生活背景下学用了英语，而且还不知不觉发展了学生的口语交际能力。

2、“多媒体教学”模式。有时在课堂上口语交际练习运用多媒体，可以起到事半功倍的效果。根据课堂教学需求，提前制作好课件，利用多媒体创设情境，产生形象、生动、逼真的效果，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

3、“学生表演创设情境”模式。在教学过程中，根据教学内容，我把学生放在主人翁的位置，让他们自己去交流、感觉，极大地激发了学生口语练习的主动性和积极性。

(二)注重加强小学英语口语课外练习。

课外练习是课堂教学的延续，也是小学英语口语教学的重要渠道，如果能运用好课外时间，包括家庭时间，引导学生积极练习说英语，不单是对课堂教学的巩固和深化，更是提高学生口语语感的重要手段。

1、加强朗读背诵，积累语言形成语感。在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，我要求学生熟读每一篇课文。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，不仅理解说话人的思想内容，还能在琅琅上口的同时，培养一定语感。为督促跟进，每天布置适当的课后阅读、家庭阅读作业，第二天英语早自习课上进行抽查，及时奖惩形成压力，逐步培养学生自学习惯。

2、挖掘教材内涵，创设情境激发兴趣。教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、浅显易懂的趣味故事，我常常利用这些有意义的素材，让学生在课外时间练习，鼓励他们放学在家与同学、朋友玩耍时练习，并相互表现出来。当然，也可以在家长面前表现。

3、开展课后活动，快乐游戏轻松学习。儿童与游戏有着天然的联系。如利用自习课、课外活动等时间，对学完的单词，通过转动快乐大转盘，操练句型幸运大抽奖等活动，以及做丢手绢游戏，输家表演英语歌曲、说英语等方式，既能让让学生感受到学英语不难，练习说更不能，也极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

如何提高农村小学生英语口语交际能力

1.创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣

首先，要给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，老师要做学生的热心观众、知心朋友。老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下，可坐在学生堆里，和他们谈发生在身边的趣闻趣事，引导学生对事件发表自己的见解。老师还可以开辟说话课，在课上扮演旁观者，适时点拨学生，增强学生分辨是非的能力。长此以往，学生说话的机会多了，口语表达能力自然而然也会增强。

再次，老师的语言能力要力求形象生动、幽默诙谐。老师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。小学阶段，学生的模仿能力很强，尤其是低年级，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识地模仿。

2.开展多种活动来促进学生口语交际习惯的养成

每节课上，要尽量用英语和学生交流。每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累、润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

同时每天晨读课要求学生进行课前一分钟演讲，时间虽然很短，但日积月累，一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现。这样鞭策着每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说英语的愿望，学生良好的语言习惯在说中得以培养。还有进行英语口语作文、唱英语歌曲比赛等活动。

3.加强口语测试，促进口语表达的能力

每学期末，要及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好地开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。测试中，由学生抽签，教师与之单独测试，这样保证了测试的公平公正和成绩的真实性。

4.复述课文

复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了;而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义;同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。

因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到了强化作用。

5.在平常的教学过程中，不断收集教学设计进行分析、反思，以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语、说英语、能用英语进行交际的最佳时段。那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证一分钟的口语交际。

要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情境，让学生有话可说、有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许许多多的方法。教室是学生学习生活的最主要的阵地，在教室中营造良好的英语学习氛围，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们英语学习的潜能。可以组织班级英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动，培养学生良好的听说能力，提高学生的口语能力。

提高农村小学英语口语能力

一、激发提高学生口语表达的兴趣

英语作为一种外来语，与汉语有着完全不同的发音方法和语言思维方式，小学生由于受环境、知识、能力的限制，在口语交际中常出现不敢说，不会说，不想说的现象。因此，培养学生乐于用英语和别人交流便成为每位教师的首要任务。为了解决学生说的恐惧心理，我们是这样做的。

让学生明白说英语并不可怕，不要害怕说错，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都避免不了要出现差错。只要你们敢于大胆说英语，都是一种进步，老师都会给你们竖起大拇指。所以，训练学生说英语的开始阶段，当学生出现语法错误时，我们没有去立即去给学生纠正错误，只要学生敢说就是最棒的，慢慢地学生克服了说英语的恐惧心理。

二、创设良好的语言环境，组织好课堂教学

(1)教师以身作则，尽量坚持用英语组织课堂教学的各个环节，创设良好的语言环境，激发学生开口说英语。一开始学生也许不习惯教师用英语讲课或听不懂老师在说什么，这时，老师说的速度可以慢些，可以多重复几遍，让学生在反复听的过程中感受英语。必要时可以利用肢体语言给学生以暗示，久而久之，学生就熟悉了教师的语言，就能融入到学习说英语的氛围中去。

(2)精心设计，上好每节研究课。

课题组成员集思广益，深挖教材，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，创设并充分利用多媒体教学手段和直观教具，如借助图片、模具、实物、录音发音等对学生进行听说训练，能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射。

留下较深的印象，切实将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣。其次，在备课过程中，我们针对不同层次的学生，设置不同的问题，争取让每位学生都在课堂上有所收获。从而更有效地提高课堂教学效率。

(3)活化教材，让学生体验生活。小学英语课文多以对话为主，教师可以引导在学生理解课文的主要内容后，根据学生的生活实际，对课文内容稍加改变，编出学生熟悉的场景或事物来组织教学过程，创设一个良好的学习、交流氛围，让学生在真实的环境中扮演角色，在角色中体会课文内容，更好地开展情景教学语言实践活动。

三、创设适宜的交际场景，让学生善于英语交际

(1)教室是主要的口语交际场地，我们教师有意识地给教室里的物品都贴上英语标签，如门上贴door、课桌上贴desk、墙上贴wall、学生的美术作品上贴picture等，经常在教室里播放英语歌曲，把学生的作品写上英语名称后展示出来,让学生一进教室，就能感受到无处不在的英语氛围，在视觉和听觉上都能受到大量的刺激,从而提高学生单词的识记。

(2) 充分利用课外时间，老师在特定的时间设计有关的口语训练内容，创设日常英语的交流机会，在班级中设置英语角，举办英语party,让学生进行真实的情景对话，加强英语激励措施，激发农村学生学习英语的积极性，让学生在愉悦的环境中锻炼口语交流能力。从而达到提高小学生英语的口语能力，实现 “双语校园”管理模式。

四、积极动员家长的力量将英语带回家

英语口语交流能力的提高，是一个漫长的过程，单靠学生在课堂上学习，还远远不够，这就需要我们教师动员家长的力量，让家长在家庭生活中创造英语学习的氛围，常和孩子用所学的英语进行简单的交流，但是，农村孩子的家长大部分都不懂英语，更不要说说英语了，为了解决这个难题，我们教师将整理好的英语课文朗读资料通过网络，发送给每位学生的家长，向家长介绍一些有助于学英语的网络，鼓励学生家长和学生一块学英语，在家创设英语环境，经常和学生用所学的英语交流。

例如我们班的薛依涵英语说的就很棒，在家访时，家长就道出了孩子英语好的原因：“每天晚上，她都要听一会英语，有事还要求我用英语和她对话，我说妈妈不会说英语，他就给我也教英语，让我和她一块学英语。孩子英语成绩提高了，我也学到了许多英语知识。”

五、构建积极和谐的评价机制，提高学生说英语的几率。

小学英语课程提出：小学英语“要面向全体学生，注重素质教育。”强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，评价应该以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。因此，我们采用师生互评、生生互评、学生自评的等多种评价形式。让学生了解到自己与其他学生的差距在哪里，进而找出自身存在问题，确定自己需要改进和奋斗的方向。在课堂上，我是这样实现评价的多样化的。

首先，夸大学生的优点，缩小缺点。为了鼓励更多的学生在课堂上大胆说英语，我允许学生在我的课堂上犯错误。经常教育学生：“说英语出错是难免的，老师不怕你们说错，而是怕你们不敢说，”因此，当学生出现语言表达错误时，我不会去批评他，而是耐心的告诉他：“你说的很棒，只是有一点小失误，”久而久之，举手发言的学生多了，学生的口语表达也越来越好了。

其次，不同学习程度的学生，采取不同的评价标准。对于学习好的学生，每当他们能正确流利地表达想法时，我除了给予肯定外，还给他们提出更高的要求，对于学习中等学生，鼓励他们继续努力，对于害怕说错或不敢发言的学生，提示他们一定会说的很棒。通过这种方式，学生在不知不觉的学习与练习中，他们的英语口语水平有了显著的提高。

六、以画激趣提高学生学英语的乐趣

爱画画是大部分小学生的一个乐趣，我们班的学生也不例外，据我调查我们班的许多学生都爱好画画，有的还报了美术培训班，更有甚者竟然利用上课的时间偷偷画画，我突然灵机一动，为何不利用学生爱画画的天性来激发他们学习英语的兴趣呢。

于是，在一个周一的班会课上，我拿了20多张A4纸，我对学生们说：“老师想搜集一些关于英语单词或常用句式的资料，你们能帮助老师吗?”同学们异口同声的说：“好!”他们纷纷举手要纸，出乎我的意料，竟然我带的纸远远不够，还再次取了10多张纸。

当学生们拿到我给的纸后，还没等我说什么，学生们就问：“老师，你都需要那些方面的内容资料?”看到学生们急切，热情的样子，于是，我向学生说明了要求，顺便也进行了做人要讲信誉的教育，我对学生说：“今天，是你们自愿帮助老师解决问题的，老师很感动，希望你们也能讲信用，能按时把你们满意的作品交上来，学生们异口同声的回答：保证完成任务”。我觉得我的目的达到了，心情好愉悦。