如何提高农村小学生的英语口语

农村学校在英语口语教学方面存在着许多的问题，对提高学生的英语口语能力，推进素质教育造成了极大的困难。下面小编为大家带来了如何提高农村小学生的英语口语及相关内容，供大家参考。

如何提高农村小学生的英语口语

重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质

与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。

为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。

增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣

对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。

实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。

以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。

同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

口语交流的过程中注意文化背景

语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。

因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。

将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导

口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。

在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。

其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素(语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等)的辅助作用。然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。

口语交际具有现场性、流动性等特点。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。

必须要端正教师“教”、学生“学”的思想

首先，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实际能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分重要，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，必须先从听说开始。

听说能力的强弱，对英语的读写能力的发展有着十分重要的作用，有的时候甚至会影响到学生学习英语的成败。教师不能为了升学考试就忽略了能力培养、轻视口语的训练，要知道现在在英语考试中听力也占有很大的比例。

其次，要让学生自己清楚的认识到英语口语的重要性，端正学习思想。教师要主动的与学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

提高农村小学生英语口语能力

一、克服心理障碍，使学生敢说

首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如Very good， Well done等激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。

其次，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。

对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，激发他们说的欲望;对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气;对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

二、营造课堂交际氛围，使学生爱说

良好的学习氛围，对学生的学习效果和学习积极性、主动性都有深远的积极影响。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来营造交际氛围，创设语言交流机会的。

(一)用英语组织课堂教学。语言的学习离不开语言环境。为此，我在课堂教学中特别注重用英语组织教学。这样做，学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以听促说。

比如我在给七年级学生上第一堂英语课时就用英语给学生介绍我们为什么要学英语，学英语有什么用处，并列举了学生身边常常接触到的英语或英文字母，并借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解。虽然学生听的只是一知半解或者听不懂，但是英语教师一口流利自如的英语，准确优美的语音语调使学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。

(二)创设情境。初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、删减，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。

例如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...?”“What would you like?”“How many...”“How much...”进行操练。这样的情景交际能更好的训练学生开口说英语的能力。

(三) 同伴合作。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文相关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语练习的机会。

如在学习仁爱英语九年级上册Unit 2 Topic 2 Section C后，我让学生就以下问题进行讨论：What should we do or not do to protect our school/ our earth/ the environment?由于问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，这无疑是实践口语表达的好机会。

三、培养良好的语感，使学生会说

语感是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在教学中我主要从以下两方面入手：

(一)是训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。

只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此在平时教学中，我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多读多背，教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。为了提高学生朗读的兴趣，我经常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过这样的形式，学生对朗诵的兴致很高，他们的语感也得到了提高。

(二)是训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。因此，我利用每天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。

如何提高农村小学生英语口语交际能力

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

如学习May I have ……?句型时，为了学生学会用这一句型，我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话，我将学生各种各样的学习用具(book,ruler,eraser,book,pen等)收集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant，由教师充当customer，指着这些学习用具说出May I have ……?然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，这样既锻炼了学生的英语口语，同时又满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。

我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。由于农村小孩比较胆小，老师应该给予更多的表扬和鼓励，不要怕学生犯錯，同时教师在教学过程应运用快乐的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这样学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，消除焦虑感。

2、创设小学课外英语口语氛围

农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1) 营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi, Mrs Diao. /Good morning, Mrs Diao. /How are you doing, Mrs Diao? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英语口语。

这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。

这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。

(2) 开展班际口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

(3) 构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Cass... 班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。

我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。

在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等，校园的宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目，让学生在广播里进行口语对话。

为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”，“你点我播”等栏目。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

(2 )口语测试的内容

为了全面了解学生的英语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。

让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。

提高农村小学生英语口语水平

在英语教学中应注重语言的交际能性

语言是交际的公具, 交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想，交换信息和表达情感上去.布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”.

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性.所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固.如学习What is this?句型时.

为了学生学会用这一句型,我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话,我将学生各种各样的学习用具(pen ,glue,pencil,ruler,eraser等)收集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant,由教师充当customer,指着这些学习用具说出What is this ?,然后再由学生上台表演.

再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，这样既锻炼了学生的英语口语，同时又满足了小学生的表演欲，引起他们的兴趣.我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编些小对话来训练学生口语.

由于农村小孩比较胆小，老师应该给予更多的表扬和鼓励，不要怕学生犯错，同时在教学过程应运用快乐的的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态中进行教学，这样学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，消除焦虑感.

创设小学课外英语口语氛围

农村小学英语学习缺乏口语运用的环境，少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果，因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语学习的氛围.

(1)营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会很少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高.为此，我常常每节课提前五分钟进教室，借机与学生作英语口语对话.为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口说英语问候.

一时间，“Hi ,Miss Lu/Good moring,Miss Lu/What are you doing ,Miss Lu ”等日常用语充满教室.在师生的问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today ?/What day is it today?以后加深到“What's your hobby?/What can you see?/How many people are there your family ?/Where is your home ?”……等常用英语口语.

这样的文言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼,而且使其他的学生对英语口语感受到新奇,并产生试一试的开口说英语的动机,进而大胆加入到与我对话的行列中来.这样一来,不仅能起到以点带面的推动作用,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说英语的畏惧心理,激发了学生的英语兴趣.

( 2 )开展班级口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用，学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学在一个组;活动中尽量用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可以获得奖励等等。

来自两个班级的学生不同的家庭背景、同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流级好的“信息沟”.他们可以谈论各自的年龄、家庭、爱好、校……校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生在这种交流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学习英语口语的动力,进而促进英语教学水平的提高.

( 3 )构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的主要阵地.把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学习英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语.所以，在我所都的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣.

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上.学生给自己班级起的名字五花八门，各不相同.

有以动物名称命名的，如：Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class,……以城市命名的，如：Shanghai Classs,Washing Class ,London Class……有以班级特征命名的，如：Happy Class,Funny Class,Magic Class……班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识.我还发动学生进行自编英文小报活动.每次选定一个主题，如My classroom,Our zoo,My idea school等等.

学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写人员，自创报刊名，选好材料.学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料.在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色.

在学校的主宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目.让学生在广播里进行口语对话.为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”、“你点我播”等栏目.

这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力，在课余生活中，可以让学生多用英语打招呼，问候，对话，就让学生感觉生活在一个充满英语的世界里，这对提高学生的英语水平很有帮助.

把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调听听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练.口试最突出的优点就是可以通过"说"来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力.

为了全面了解学生的英语学习情况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示的机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操智力素质和社会适应能力.如认读单词朗读对话回答老师的问题两人看图对话或创编对话表演课文谈论某事物(如天气生日颜色)等题型.

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准.在口语测试过程中教师是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观的身份评价每个学生的口语能力.我们要把口试变成学生的一次学习机会.一次合作机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会.

让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历.同时测试时间应少短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁.