小学英语口语教学的重要性

小学口语交际教学要求我们必须从语文教学的需要，社会发展的需要，人文素养的需要和学生发展的需要的高度去认识口语交际训练的重要性和紧迫性，下面小编为大家带来了小学英语口语教学的重要性及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学的重要性

一、口语交际训练的重要性和紧迫性

1.1口语交际是语文教学的需要

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。”可见，口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现。

1.2口语交际是社会发展的需要

《小学语文新课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

1.3口语交际是人文素养的需要

人类的语言素质与人文素质有着密切的关系，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交际能力在内的一种综合能力。因此培养学生口语交际能力的过程实际就是文化熏陶的过程。

1.4口语交际是学生发展的需要

课程目标的总目标中第九条内容是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学阶段这个语言关键期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。小学阶段是儿童言语功能的最佳发展时期。在教师指导下系统学习有关知识，学生言语的概括功能方能得到得到迅速发展。

二、如何进行口语交际训练

2.1指导交际方法

2.1.1指导说完整话，说清楚。比如：在描述老师的外表时，“我的老师穿着花衣服来上班”老师可提示，是哪位老师，请加上词说清楚，学生会说：“我的哪位老师穿着花衣服来上班”，接着再提示，老师的花衣服漂亮不?请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着什么样的花衣服来上班”。

接着，你的老师怎样来上班?请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着(美丽、漂亮 、长款、短袖……) 的花衣服(骑着摩托、步行、急匆匆、高高兴兴……)来上班”，这样就能培养学生说清楚、说完整……的能力。

2.1.2引导有序观察，按顺序交际

在描述图画和景物时，要按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)或分类仔细观察，边观察边动脑，事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，三年级口语交际介绍家乡景物，可以从植物——动物——景物的顺序介绍，鼓励再加上欣赏赞美的词语。既引导学生有序观察，又能丰富词汇，还激发热爱家乡的情感。使学生逐渐地养成有序观察、认真思考的好习惯。

2.2创设情境培养口语交际的兴趣

兴趣是比较好的老师，兴趣有了，自觉性也就有了，做事就容易成功。口语交际训练更是如此。激发兴趣，就等于激发每个学生的自觉性，有了自觉性就等于成功了一半。培养学生口语交际兴趣的重要途径是创设情境。创设情境的方法很多，教者生动的语言，便可创设出引人入胜的情境。

比如，《春天在那里》的教学，设计第一个环节“歌唱春天”。将 “展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头，激发学生的兴趣。以下三个环节用“我看到的春天”、“我听到的春天”、“我画的春天”都会让学生感到新奇，且兴趣盎然。优美的春光随着师生互动，犹如身临其境，变“要我说”为“我要说”，从而使得教学变得生动活泼。

2.3开展丰富多彩的活动

比如：五年级的《让名著中的人物走上舞台》，通过(1)“推荐和自我推荐”角色，组织语言争取推荐成功;(2)扮演角色“模仿角色语言”;(3)其他同学做评委，看谁演得好，讲得好。评出“模仿秀”。营造一个生动活泼的语言环境。学生由于是亲身参与，积极性特别高，说得也能好。

2.4丰富说话内容，

密切联系生活实践。拓宽口语交际渠道，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”交际的源泉是生活，口语交际训练最终是要回归到现实生活的应用中去。所以说，口语交际训练比较好的课堂就是现实生活。老师要注意密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的;家里来了客人，你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的……诸如此类，许多生活中的小镜头，都可以作为进行口语交际训练素材。

小学生英语口语教学

一、创设良好的语言环境，培养学生的英语语感

英语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们较大限度地使用英语，培养英语语感及使用英语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

二、运用多种方式鼓励学生开口说英语

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。

学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。

三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的英语进行交际，必须要过好口语三关。

1.过好语音关。

学好英语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.把好句型关。

英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好英语。

3.扩大词汇量，过好词汇关。

口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用英语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说英语。

农村小学英语口语教学

一、背诵课文有利于学生英语语感的培养。

古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法。对于学好外语，道理是一样的背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。在平常的教学过程中，要重视背诵这一环节，上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来，使文章的思路，作者的情感，优美的意境自然而然地默化到学生的心灵深处，激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力。

二、课文背诵可以帮助学生掌握生词.增加词汇量。

许多学生因单词难记难背而放弃了英语学习。他们往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词，因而遗忘率较高;即使记住了部分单词，也不能遣词造句。背诵英语课文能使学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味。

一篇文章背诵下来，其中的词语、句型、语法会给学生留下印象，渐渐地随着量的积累，许多词、甸在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此，背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

三、课文背诵可以使学生养成用英语思维的习惯。

背诵英语课文有助于掌握语法、句型、从而有助于培养学生用英语思维的习惯。在教学中我发现，由于受母语思维的影响，许多学生常常造出语法上破绽百出的英语句子。我认为英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海。

而且，同一种语言现象会在同一篇课文或不同篇课文中反复出现，由于学生对课文已经达到背诵程度，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通，这样一来，学生就会很容易的掌握好英语语法和句型，并且能逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯。

四、课文背诵有助于提高学生的听说能力。

英语教学的根本目的是让学生最终能用英语进行交际。所以根据学生的不同层次，确定不同的背诵目标，逐步提高学生的听说能力。对于学生的初期阶段我们可以将原文背诵作为背诵目标，要求学生多做一些原文背诵练习，培养他们的语言表达的准确性和严谨性，一旦学生对要求原文背诵的材料达到非常熟练的程度，那么在语言实践活动中，他们就可以随时提取运用，表达得自然、流利、准确。

接下来根据实物、图形、情景或一连串的词或词组构成的线索复述材料的主要内容。学习对所掌握的材料进行扩展和压缩，经过提炼、加工、概括，使之活化为自己的语言后，把原材料内容表达出来。它既源于原材料，又高于原材料，锻炼了学生的口头组织语言的能力。

五、课文背诵可以帮助学生提高阅读理解能力。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。汉语学习如此，那么英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生不要去理会他们，而是把它们背记下来，随着以后所学知识的越来越多，愈来愈深，学生们对原来所背记的东西就会慢漫地、由浅入深的逐步理解。

随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不但提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。实践证明：背英语课文较多的学生，他们的英语口头表达能力，理解能力和书面表达能力都大大超过那些背诵英语课文较少的学生。

浅谈小学英语口语教学

1.要创造“以学生为中心”的课堂局面。

现代教学法老师们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会是非常重要的。

2.创造良好的课堂气氛，采用不同教学方法调动学生学习英语的积极性。

具体来说：(1)做口头游戏。教师可以利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等。既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。(2)表演进课堂。

教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。(3)学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。

3.结合教学要求，布置口语作业。

教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续发展打下了扎实基础。