如何讲小学三年级英语口语

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。下面小编为大家带来了如何讲小学三年级英语口语及相关内容，供大家参考。

如何讲小学三年级英语口语

一、依托教材做好朗读指导

好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。

依托教材主课文对学生进行朗读训练;教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。

在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

二、坚持理解性背诵或复述

只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。

在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

有选择性地背诵(语言、情节)

填空式的复述(重点词)

图片引导式(核心图片，图文结合)

概念图( minding map )

文字启发式(故事关键性词汇，程序性强的)

变更性复述(时态，人称，体裁等)

三、坚持自编对话或口头作文

首先要求把教材中的一些Game和Activity课后在重复后在自编对话，把优等生和学困生结合分配，带动完成。口头作文在六年级实行，一周一次在课堂上展示，内容基本要求是本周知识点的拓展。以鼓励为主，好的作品张贴欣赏，让学生有成就感，增强他们的自信心。

小学生英语口语怎么上

一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用 爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈 ”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的 交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急 于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连 续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿” 的感觉。

遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂 上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的 信心。

如在三年级第二册第2课的1cDialogue中有一句对话为：what'sthe time? 许多同学都没有发准time中的 音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调， 配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解 除。

不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使 课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

二、优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说。

英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要 精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的 环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自 觉的状态下多开口练。

教材本身较大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功 能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度，通 过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学 生的心理压力。

在教学中采用各种交际性游戏也是寓教于乐的好方法。在以往教师指导学生进行课堂操练时，气氛往往严 肃有余，活泼不足。交际性游戏则为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件，改变了课堂 教学的节奏，强调了课堂教学内容，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。

在不知 不觉中操练语言点和句型，打破了机械操练的单一模式。交际游戏鼓励学生积极参加语言实践的活动，帮助那 些在严肃课堂学习中感到胆怯的学生。活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便是些生性内向 的学生也会在游戏中放松心理上的压力，在玩中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。

教师在共同参与游戏时， 其在课堂教学中的地位和角色也会发生改变，从一个单纯发号施令的指挥者变成学生向往参加的游戏活动的组 织参与者，缩短师生之间心理差距，这同样也能促使学生多开口。实践证明，这是在轻松自然的气氛中练习口 语的好方法。例如第一册中当学生学会Howold is××?后，我便组织学生开展“快速记忆比赛”。

把全班分成 5组，每组3人，进行快速记忆。我先放一段录音，内容是介绍5个小朋友的年龄与姓名，然后提问：How old i s××?由各位学生抢答，抢答完毕，再放一段类似的录音，以此进行5次，最后评出最佳记忆者。在学完第一 册第5课about me后教师可组织“寻人”游戏，先分发小纸条，准备操练3种句式：Is your name……?Are you ……?what's your name……?

分完小纸条后让每位学生将自己的姓名写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱，再分发给学生。这 样学生收到的纸条上的姓名是他们所不认识的，大家拿着纸条，用三种句式寻找不认识的同学，找到后再把他 介绍给组内同伴。

再例如“传话”游戏，所传的内容既可是单词又可以是句子，通过整个传话游戏使全班同学 的开口发言率达百分之一百，另外如“小猫钓鱼”“放鞭炮”“击掌练习”“猜谜”等诸如此类的小游戏都能 使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

三、课内课外多为学生创设机会，养成良好学习习惯。

要让学生自我表现、有自我考核学习能力的机会，教师就应在课内根据每单元教材特点设计不同的教学主 题课，培养学生用英语说话交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。

如第一册中可将第一、二单元内容设计成“小小礼仪员”的评比赛，小主持用英语向大家问好后，把戴头 饰的礼仪员即教材中的人物介绍给大家，设计朋友见面认识了解的环节，让学生把刚学到的内容用于对话中， 情景自然，气氛活跃。

根据第四课"My father and my mather"的教学内容可设计“今天请你作客”的主题会， 根据第三课about me的内容可设计“开学第一天”主题会，把第六课Congratulations的内容设计成新年晚会、 生日聚会，把零星的知识进行串联组成生动的说话材料，是学生心理发展和语言操练的源泉，对克服学生学习 中的“聋哑症”效果比较好。

在课外，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与家长对话，与 大哥哥大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会，从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧能力，使他们乐 于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。

怎么给小学生上英语口语

1.用实物或直观教具来创设语言环境

小学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。

例如，在学习运动项目时，我会带上篮球、足球、乒乓球、羽毛球等让他们自由选择喜欢的项目，若喜欢篮球，我要求边拍球边说“I like basketball. I don’t like…创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，让他们在真实的语境中快乐地说英语。激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。

2.用图片或简笔画来创设语言情境

自制图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美;如：在六年级学习交通知识时，我会用彩色卡纸制作红绿灯，学生既当“行人”,又当交警参与互动活动，有效调动学习热情。又如：在三年级下册学习一年四季时，我会布置学生就春、夏、秋、冬根据天气的特点在课间十分钟设计画面，课堂上马上使用。

课堂上首先进行就四幅进行评价，让学生自我评价参与者的作品，然后再利用画面教学。从中让他们在参与中体会英语学科的快乐。而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术：用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用英语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意，后讨论。

老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述，如：在学习动物时，我会画部分让学生猜，听着他们那“唯恐师不闻”的喊叫声，那不正迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。这是帮助学生练习英语口语再好不过的教学手段了。

3.用游戏来营造语言氛围

妙用游戏，玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点,让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Make a whisper等都是既好玩又有效的游戏。以Make a whisper为例,可以组织以下的教学过程:教师把单词、句子小声地在第一排的同学耳边说，然后小组往后传，最后一排的同学大声说出教师所传的单词，小组成员那股专注与团结劲，可积极。

同时也可进行角色转换,让学生来组织游戏,当一回“小老师”,使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。学生就根据这样的情节进行表演和用英语交流，既学到了新的知识，又提升了口语能力。

怎样趣味教小学三年级英语口语

一、趣味教学，避免枯燥

小学生还未学国际音标，读音先学是有一定的理想化意义的，但语音教学较枯燥、难教。单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。语音教学的游戏活动中我采用了以下游戏：

1、认读游戏

学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词?”;再出一组卡片，如：big，pig，bin，kite让学生读过后，从中抽掉一张kite，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”从而让学生明白kite是发音不同的单词，也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。

当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词paper 请学生竞相说出含有相同元音音素/ei/的单词;又如每人准备一个单词，遇到元音音素相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。

另一类是书面练习，如Listen and circle(圈出你所听到的单词)， Listen and number(听音给下列单词编号)，听音圈出划线部分发音不同的单词： fat，make，aeroplane，name。阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

3、拼读游戏

很多时候我发现学生学会了元音音素的发音，但在辨别时却发现错误率仍然很高，于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。

如：“nice” “i”的发音学会后，我像拼音一样的读予学生听，学生也就自然跟着我念了。拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。

二、严格要求， 持久运用

学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。

1、触类旁通，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。

如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，持之以恒

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。我在教学中经常注意在新授之后，让学生在课余寻找一些与当天所教单词含有相同音素的单词。老师还要及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。