小学三年级英语口语提高

小学三年级的同学刚刚开始学习英语，对英语还有浓厚的兴趣，我们一定要采取方法让学生一直保持这种高涨的情绪，下面小编为大家带来了小学三年级英语口语提高及相关内容，供大家参考。

小学三年级英语口语提高

一、看图写话引路，学写日记来尝试，写想说的话。

三年级学生生活经历较少，大多数在监护人的引领下进行活动，但是天真活泼。这样虽受客观因素的影响，但形象思维仍占主体作用。如何才能引领学生发挥自我能力，我从培养学生兴趣入手，在教学中，注重引导学生看插图，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子;《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面等。

找出在文中描写的词语和句子，边读边想。在家里请家长协助孩子，在看动画片的同时，适时引导。再准备一本日记本，我让学生试着在日记本上写自己每天的经历，学会了什么，看到了什么新鲜事;还鼓励他们将自己喜欢的图片贴在日记本上，在图片的旁边写上一段话。

二、以日记为铺垫，丰富学生的语言。

三年级学生语言积累少，会产生怎么写、写什么而犯难。我通过学习课文重点段落，指导课外阅读，来帮助学生积累，经过这一段时间的学习，学生初步掌握积累词句的基本技能。

学生在阅读中，培养学生兴趣入手，在教学中，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子;《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面;《风筝》一文中孩子们放风筝的快乐情景等。找出在文中描写的句子，边读边想，再摘抄在日记里。在阅读过程中，摘录一些优美的词语和精彩的片段，写进自己的日记本，鼓励学生背诵优美的句子和片段。早读前5分钟轮流背读自己前一天积累的句子和片段。

三、写观察日记，写所见所闻所想。

三年级的学生通常会自言自语，自得其乐，这就是他们身上富于想象的特点。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，小学生习作练习能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用简单的语言文字表达出来，就达到了一定的效果。

但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的素材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在习作时要做到说真话、诉真情，能大胆的表达自己真实思想和心理情感，习作中发展和提高作能力，把习作变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过习作正确的表达自己的看法，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。

四、适当评价点拨，激励写日记的兴趣。

平时收看学生的日记尽管是多么幼稚、可笑，只要是真实的，我都加以表扬。因为简短的话语都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受的想象力和创造力都尽情地释放出来。为此，教师在指导学生习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。

激发学生写想象日记的方法有很多，可以把各学科结合起来，有机地结合想象，可以是写异想天开，学生可以畅想生活中的事物、未来等，写出自己既奇特又合理的想法和幻想。就这样，我想学生们会悄悄地爱上习作的。

在进行习作教学时采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我习作”转变成“我要习作”，以表达自己真实想法和心理情感中发展提高。经过近半年的时间训练，学生的习作有了一定的起色。在今后的教学中不断地总结探索，使学生的习作水平有一个质的飞跃。

三年级学生如何提高英语口语

1.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。

遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在三年级第二册第2课的1cDialogue中有一句对话为：what'sthe　time?许多同学都没有发准time中的[ai]音。

根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

2.优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说

英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。

教材本身较大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学生的心理压力。

在教学中采用各种交际性游戏也是寓教于乐的好方法。在以往教师指导学生进行课堂操练时，气氛往往严肃有余，活泼不足。交际性游戏则为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件，改变了课堂教学的节奏，强调了课堂教学内容，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。

在不知不觉中操练语言点和句型，打破了机械操练的单一模式。交际游戏鼓励学生积极参加语言实践的活动，帮助那些在严肃课堂学习中感到胆怯的学生。活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便是些生性内向的学生也会在游戏中放松心理上的压力，在玩中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。

教师在共同参与游戏时，其在课堂教学中的地位和角色也会发生改变，从一个单纯发号施令的指挥者变成学生向往参加的游戏活动的组织参与者，缩短师生之间心理差距，这同样也能促使学生多开口。实践证明，这是在轻松自然的气氛中练习口语的好方法。例如第一册中当学生学会Howold　is××?后，我便组织学生开展“快速记忆比赛”。把全班分成　5组，每组3人，进行快速记忆。

我先放一段录音，内容是介绍5个小朋友的年龄与姓名，然后提问：How　old　i　s××?由各位学生抢答，抢答完毕，再放一段类似的录音，以此进行5次，最后评出最佳记忆者。在学完第一册第5课about　me后教师可组织“寻人”游戏，先分发小纸条，准备操练3种句式：Is　your　name……?Are　you　……?what's　your　name……?

分完小纸条后让每位学生将自己的姓名写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱，再分发给学生。这样学生收到的纸条上的姓名是他们所不认识的，大家拿着纸条，用三种句式寻找不认识的同学，找到后再把他介绍给组内同伴。

再例如“传话”游戏，所传的内容既可是单词又可以是句子，通过整个传话游戏使全班同学的开口发言率达百分之一百，另外如“小猫钓鱼”“放鞭炮”“击掌练习”“猜谜”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

3.课内课外多为学生创设机会，养成良好学习习惯

要让学生自我表现、有自我考核学习能力的机会，教师就应在课内根据每单元教材特点设计不同的教学主题课，培养学生用英语说话交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。

如第一册中可将第一、二单元内容设计成“小小礼仪员”的评比赛，小主持用英语向大家问好后，把戴头饰的礼仪员即教材中的人物介绍给大家，设计朋友见面认识了解的环节，让学生把刚学到的内容用于对话中，情景自然，气氛活跃。

根据第四课“My　father　and　my　mather”的教学内容可设计“今天请你作客”的主题会，根据第三课about　me的内容可设计“开学第一天”主题会，把第六课Congratulations的内容设计成新年晚会、生日聚会，把零星的知识进行串联组成生动的说话材料，是学生心理发展和语言操练的源泉，对克服学生学习中的“聋哑症”效果比较好。

在课外，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与家长对话，与大哥哥大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会，从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧能力，使他们乐于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。

如何提高小学生的英语口语能力　

一、淡化概念，随心所欲

语文课程标准把写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展运用书面语言的能力。”在学段目标里，第一学段将“写作”称为“写话”，第二、三学段将其称为“习作”，到了第四学段才称为“写作”。这体现了小学阶段作文循序渐进、刻意降低难度的意图。

现代作文教学理念认为，儿童应该“我手写我心”，尤其是对刚接触作文的小学生来说，不必受作文的条条框框的约束，教师应让他们大胆地从写自由文起步，然后自然过渡到写命题文。也就是说，在学习作文的初始阶段，教师不要提各种具体要求，应让学生自由放心地去写。

只要肯写，对作文而言就等于迈出了一大步。我在教学中，很少在学生面前提作文的具体要求，做得更多的是鼓励他们把耳闻目睹的事，自己心里想到的、口中想说的话用笔记录下来。这样，自然就卸下了学生写作的包袱，让学生变压力为动力，乐于写出自己想用文字表达的东西，也就是所谓的“我手写我口，我手写我心”。

二、尊重个性，自由作文

语文课程标准这样要求第一学段的写话：对写话有兴趣，留心观察周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。对第二学段的习作，语文课程标准这样要求：“乐于进行书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻。”这要求我们要尊重学生的意愿，让他们有写作的兴趣，由“要我写”变为“我要写”;同时要保护孩子的天性，让他们不拘形式，自由写作，然后逐步过渡到第三学段的“能根据内容表达的需要分段表述”。

张中行先生曾说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主地板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些需多说，哪些宜少说了。”

张中行先生的话是我们小学作文教学的金玉良言。概括地说，就是要求教师淡化作文概念，生动简单地教作文，让学生愉快地学作文，自由地写作文。我的教学实践已证明这是小学作文教学的重要途径。一直以来，对单元作文，我会根据情况设置话题，让大家交流，然后在说的基础上动笔自由写。

如上学期的第一单元要求写课余有趣的事，我设置了“课外时间你参加过哪些活动”的话题，让学生有话可说。之后我又设置了“你最喜欢哪项活动”的话题，让学生交流后写作。这样学生不仅有东西写，写的东西也各具特色，有效地避免了作文千篇一律的问题。

三、留心观察生活，随时写作

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”刚接触作文时，学生的为难之处主要是没什么东西可写。因此，教师应担负起指导学生留心观察生活的重任，为作文积累充足的素材。教师还要以“随风潜入夜，润物细无声”之举指导学生准备练写本，把耳闻目睹的有趣的事随时写下来，培养学生写作的个性。

在布置作文时，教师不必拘泥于教材安排的内容，应多给一些命题或半命题的题目，甚至可以给个大致的范围，让学生根据自身的生活实际加以选择。这样，学生就可以写自己已经具备的、喜欢的东西，从而表达真情实感了。

顺便提一下，为了帮助学生多练笔，提高语言文字的表达能力，我要求学生坚持写日记，但我不强求学生天天写，只要学生写自己感兴趣的、有感受的内容。这一方面能避免写日记成为学生的负担，另一方面能防止学生养成记流水账的不好习惯。

对于学生的随笔文字，我常从中选出一些有特色的加以指导、修改，并推荐给报刊，结果大部分都被采用了。这几年，编辑常向我约整版的主题作文稿。我的学生除了教材要求的必须完成的作文外，平时只要有素材都随时主动地写作。

四、激发兴趣，重在鼓励

兴趣是做好一切事情的前提。作文也一样，如果学生写出来的作文，被老师改得满是红字，他怎么会有兴趣再写呢?因此，我在批阅作文时，一直用孩子的眼光来看待孩子的习作，哪怕是一个词、一个句子，只要有值得肯定的地方，都予以表扬。如有位学生写家乡河边的柳林：“春天，冰雪化了，我和小伙伴常常去柳林里玩。

刚开始，我发现柳条上露出了黄芽儿，再过几天黄芽儿渐渐变大了。一场春雨过后，黄芽儿变成了碧绿的叶子。”我觉得这位学生认真观察了，写出了自己的所见所闻，于是在这段话的旁边写上这句话：“‘渐渐’这个词写得多好呀!看来你认真观察了，你真是生活的有心人!”以后，我就将类似的优秀段落或句子展示在学习园地里。不管哪位学生，只要他有进步，我都注意挖掘，及时给予肯定，激发他的写作兴趣。

提高小学生英语口语

1、课前5分钟口语练习。

每节英语课前利用5分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。学生哪怕是简单的一句话也能锻炼孩子们的口语能力，最起码对孩子的胆量也是一种锻炼。

2、用实物去创设情境。

俗话说：“百闻不如一见”。小学三年级的同学正处于过度阶段。因此，在英语教学中主要是让学生多说、多练。每一件事都有一个度，每节课都在机械地重复练习，我们成年人都会厌烦的，更何况这么小小的孩子呢?动画片为什么会深受孩子们的喜爱?我想也就是这个原因吧!它能引起孩子们的兴趣。

由此我想到了通过具体表演和反复做游戏，就能极大地调动学生的积极性与学习热情。比如，在教学“This is a…”这个句型时，我采用了“口袋游戏”，我们已经学习了关于文具的单词，我就把“pen、 pencil 、ruler 、eraser、 book ”等装进口袋里，让一个学生上台在口袋里抓文具，然后给大家说“This is a…”，每个人都有参与的机会，这样就调动了学生学习英语的积极性。

3、多用多媒体教学，创设交际的氛围。

在小学专业的英语老师不多，英语的发音多数都不标准，为了不影响下一代，利用多媒体资源，搜索下载课文对话的范读，我们可以让学生多听听标准的读音，这对于学生来说是有百益而无一害，我们尽量利用多媒体来创设情境，这样就会更生动、更形象、更逼真，让学生有身临其境的感觉，从而激发了学生的学习兴趣。

也可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形式，直观地呈现在学生面前。比如我在教学小动物时，我不但做了头饰，同时我还利用多媒体制作了动画效果的课件，有小动物的声音，还有单词的读音，我让同学们先听听是什么小动物在叫，然后出示单词，在出示读音，一步步循序渐进，同学们越学越有兴趣，这样就达到了我预设的目标。

4、通过学生表演来创设情境。

这学期我们学校举行了英语演讲大赛，我觉得这个活动很实用。学生们可以利用这个平台来锻炼口语交际的能力。比如有的班级的选材内容就是童话故事，这时我就想在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。这样他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

比如在上Unit 1 《Hello》时，里面有小朋友的自我介绍，“What is your name ?”“My name is …”进行对话练习，这时我就想到通过“找朋友”这个游戏创设对话的情景，两个同学边跳边唱“找朋友”的歌曲，等到两个同学走到一块的时候，他们就开始用英语进行自我介绍对话，这样不但让他们熟记英文歌曲，而且达到了练习对话的目的。