小学英语口语如何教学

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。下面小编为大家带来了小学英语口语如何教学及相关内容，供大家参考。

小学英语口语如何教学

1. 利用挂图加强口语训练

小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。

把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3. 采用听说领先，读写跟上的原则

语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常

有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。

但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4. 创造性地使用教材

由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。

不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学

根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。

小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

如何进行英语口语教学设计

一、情景教学法

在我们的小学英语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是比较好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习英语,动口说英语,提高英语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What

is it”,他则猜测:Is this a/an---?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is

it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。

如何开展英语口语教学

一、培养信心，让学生敢说英语。

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的缉粻光救叱嚼癸楔含盲能力，鼓励学生大胆说。

第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能!

第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。

如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语。

兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

教学中如何提高英语口语

一、激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。

在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。

我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。

这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital。

教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。

这时学生已明白了老师的用心，他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他，例如：小学墙报上看到有学生写的很多的东西，我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大以后会克服的，这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练，让学生不断积累

从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。

这就要求我们不断学习，提高专业素质。别让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。

英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂，让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

也可以开展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的，交流起来还是有些障碍的，但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构。

比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，以及课本话剧之类的表演，可以进行交流体会，让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语)，给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。