如何训练学生英语口语

口语水平的提升并不是一个孤立的过程，在这个过程中也会伴随着词汇量水平，听力水平等综合英语能力的提升。下面小编为大家带来了如何训练学生英语口语及相关内容，供大家参考。

如何训练学生英语口语

一.练就标准发音从音标开始。

很多同学都会吐槽是因为英语发音不纯正，才不敢开口说英语的。那还不从这项基本功开始?没读准音标就别提读准单词了，单词没读准，句子就更别想说好了。另外，学好音标，能很好地帮助记忆单词，就算遇到不认识的单词也能读出来。

除此之外，对于我们中国人来说，自然是会有Chinglish的口音烦恼，如果你想要尽可能地避免这一点，拥有听起来比较接近native的口音，你就应该研究native们在讲英语时是如何移动口部的。

二.学口语要从听听力开始。

口语的提高要以大量的读和听做基础。在此过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。所以，想要开口说英语就从听听力做起。

学习资料的选择非常重要，选对材料能起到事半功倍的效果。注意一定要有书，故事篇幅不能太长，生词量要小，过于简单没有关系。

比如，适合初级水平的听力材料有新概念英语第一册。这套经典教材通过完整的英语学习体系，帮助学生掌握英语的4项基本技能--听、说、读、写，使学生能在学习中较大限度地发挥自己的潜能。每个教学单元的前半部分有一篇按句型结构编排的情景对话或描述性文字，其中每课书介绍的新的语言内容被融进了上下文之中。

课文用于训练学生的理解能力，以及学生说、读和运用渐进型句型的能力。并且，配有标准的读音，可以自主选择美音和英音，是初级水平练习口语的好材料。

三.练好口语想要大量的练习。

你是不是经常觉得开口说英语的时候自己的舌头就好大，打结，各种不灵活?那就是很少开口的缘故了。拉丁文格言作家普布里乌斯·西鲁斯说得好：练习是比较好的导师。要想把口语学好，关键是得多练。

你平时有空，多找一些标准的范文来读一下。请记住口音并不是固定的，如果你不坚持练习，之前的努力就有可能付诸东流。

不妨每次练习时都把声音录下来，一次主攻特定音节、特定单词的发音校正。纠正和反刍，听自己录音，纠正发音，语法，时态，第三人称单数等错误，然后重新复述，重新录音，直到自己满意为止。每天读十五分钟，你很快就会发现自己的流利程度大有提升。

四.最后，请记住一定要满怀自信。

每个人都会在学习新事物的过程中犯错误，所以请把担心犯错误的情感放到一边。有些人可能会担心是不是听起来傻里傻气的、不停担心别人是不是听懂了自己在说什么——但是请记住，即使如此，也远远好过完全不张口尝试。

为了有朝一日，我们可以把英语成绩变成英语能力;可以从书本中跳脱到生活中;可以从见到外国人就害羞跑走到淡定自若的侃侃而谈，你的口语学习，刻不容缓!

如何训练学生英语口语

1.英语口语话题的真实性与选择性

当前,小学英语课堂教学中口语训练存在的突出问题是口语话题的真实性和选择性不强。在英语口语话题的选择上,存在的主要问题是话题的提出没有经过认真筛选,结果造成:一方面话题过于空泛,让学生无话可说;另一方面话题本身的难度过大。

超出了学生的认知水平和实际英语口语语料的储备(如:当学生说了"I like the sun."后,教师问:"Why?"),学生甚至就连用母语也没有可能讲清楚这样的问题,或者话题对学生的认知水平估计过低(如:教师为了训练学生选择疑问句的表达,指着班上的某个学生问其他学生,"Is …a boy or a girl?"),以至学生因为对这样近乎弱智的话题根本就没有兴趣而拒绝用英语进行表达。

其实,教师只要做一些技术性的处理,这方面的问题是可以解决的。如就上面所列举的不当教学方式,我们可以这样来重新进行教学设计:

教师: Excuse me, …(回答问题的学生的姓名).Do you have a friend?学生(甲): Yes, I do.教师: What's your friend's name, please? Could you tell me?学生(甲): …(回答问题的学生的朋友的姓名).教师: Is …(回答问题的学生的朋友的姓名)a boy or a girl?学生(甲): A boy.(A girl.)教师: Oh, I see. Thank you.Is he/she tall or short?学生(甲): …

通过技术性的处理,我们不仅可以完成了选择疑问句的口语操练，而且完成了一个自然、真实和有意义(信息的输出和输入)的英语交际活动。

2.英语口语表达的交际性与主动性

不少英语教师还没有真正把握英语口语能力培养的要义。不少英语教师把英语口语训练等同于朗读英语、背诵英语、表演教科书中的对话和用英语回答问题,即使偶尔进行模拟性交际会话,也存在着机械操练的痕迹,不善于将以前所学习过的语料与当前正在学习和操练的交际语料较好地结合起来以丰富交际内容,致使交际活动变成若干学生多次、简单、刻板的重复,缺少生气。

实际上在外语教学过程中,培养学生的主动交际意识比培养学生的口语运用能力更加重要。真正的口语运用能力是在、而且只能在实际口语交际活动的过程中形成和发展的。只有首先培养学生主动交际的意识,他们才能改变被动应答的局面,养成主动交际的习惯,才能在主动交际实践中学习交际,修正和完善交际,达到锻炼和提高交际能力的目的。

英语口语能力的培养不是一朝一夕的事情,英语口语训练决不能急功近利,一曝十寒,而必须持之以恒,坚持不懈。如果做不到这一点,学生规范的语音语调、良好的语感语流以及恰到好处的语速是难以培养起来的。

怎么训练初一学生英语口语

1模仿

模仿的原则：①要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气。②要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语是如此，对于习惯说汉语的人说英语则更是如此。③模仿时还要有耐心、有信心、有恒心，不能有任何畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

模仿可以在课堂上，更可以在课后进行。例如，我们可以在课堂上放录音给学生听，让学生跟读，也可以让学生跟老师读，在跟读的过程中进行模仿。只要条件允许，随时随地都可以模仿。通过模仿培养出自信心，有了自信心，学生就敢于开口说英语，兴趣自然就提高了。

2营造活跃的课堂气氛

运动促进血液循环，并向脑输送更多的氧。当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。一节45分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。因此，教师进行长时间教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，提高脑的学习效率，并营造出活跃的课堂气氛。

3培养情景对话能力及口头复述能力

对话是两个人在特定的语言情景中交流思想的一种言语行动。现行教材不乏这类交际性的课文，如：买东西、看病、去图书馆、打电话、问路等。针对这类对话课文，不能单独地只要求学生朗读、背诵或默写，而应在继承传统教法的基础上有所创新，这样才能活化语言。

至于对话的复述，可以要求学生用自己的话叙述内容，或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话内容提几个问题，再让学生根据问题的答案叙述整个内容。至于课文的复述，可以在上完新课之后，给出关键词，让学生自己复述课文，也可以像接力赛一样，激发每位学生积极参与进来，后一个人接着前一个人复述，这是一种行之有效的口语训练方法。

4运用多媒体教学

新版教材要求学生在短时间内对大量信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，并给学生提供大量参与、感知和体验语言学习过程的机会。这就使教育科学领域内的高新技术——多媒体教学势必要进入课堂。中学生的生理和心理还不够成熟和稳定，在对事物的认识过程中，感性多于理性。

在制作多媒体课件时，要抓住学生的学习心理，充分体现高新技术优势，全面调动学生眼、耳、手、口、脑等器官，帮助学生培养学习英语的兴趣，树立学习信心，克服畏难情绪，使他们兴致勃勃地掌握知识，然后运用所学知识，并积极地用英语表达出来。

学生的英语口语怎样训练

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。

例：在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Ru Guoqin.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。

我继续说:“You can call me Miss Ru.茹老师Miss Ru, 茹老师，understand? 明白吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Ru .”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。

“OK!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Ru.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。

之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“Linda, stanp up, please.”“Hello! Linda.”引导他回答,“Hello! Miss Ru.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。

最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

每节课前，都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二、培养学生“说”的兴趣

语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。

(1)“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。

这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。活动时学生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高;相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。

所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。

例： 在学了动物这一单元后，有一组学生的表演给我印象最深。这一组学生由三人组成(两位是参加剑桥英语的，一位是后进生—扮演小狗)。这是这组学生的对话S1:Hello,Jack. S2:Hello, Cicy. S1:How are you? S2:Fine, thank you. S1:Look,Jack! I have a big dog. S2:Oh,it’s sooooo funny.(边说边抚摩S3)S1:Yes. It can dance. S3: Woof! Woof! 那位学生边叫边跳，赢得全班同学热烈的掌声，我也不由的叫好。

那组学生别提有多高兴了，我同时也观察到那位后进生整堂课多在认真听讲，也举手发言了，课堂气氛非常的热烈。

(2)提供课内交际氛围。短短几十分钟一节课，真正用于“说”的时间不很充裕，所以英语课内必须给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话氛围。例如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园;在上学文具名词课时，将教室变成文具店;在上颜色一课时，我借用了美术室。这样做的好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激发了学习兴趣。

(3)创办“快乐英语”，培养学生的口语交际能力。除了课堂上用英语进行交际外，教师应充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。在班级里充分利用黑板报、知识角，介绍英语知识;在学校广播站里设立“快乐英语”，每周二利用下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐英语，通过电视教给全校师生一些英语日常用语，以及“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。

这些内容来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的，因而学生都非常爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“知识的运用是记忆之母”。快乐英语带来的好处是使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。