如何开展中学英语口语教学

英语是一门语言学科，有着非常重要的实用性，我们学习英语的最终目的是为了说，为了交流。下面小编为大家带来了如何开展中学英语口语教学及相关内容，供大家参考。

如何开展中学英语口语教学

一、 培养学生正确的语音语调

语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。语音训练是口语教学的一，语音教学是音标教学。音标教学中应遵循听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤，这样会收到事半功倍的效果。如在教音标时，教师先读给学生听。

学生看教师的发音动作，教师讲解发音要领，带全班读，再个别操练，纠正错误，接着让学生辨音，再列举典型单词让学生拼读。当然还要特别注意相近音素的对比，如bed-bad， ship-sheep， cheap-chip， pin-pen， sit-seat等。

学生掌握48个音标的读法后，教师可以利用有的句子让学生练习。如The rain in Spain stays mainly in the plain. 就是训练元音/ei/的很好的句子。

再者，教师可以利用有趣的童谣和简易的诗歌，以使音标教学趣味化。如教授/i/时可以让学生念下面的童谣： Silly Billy， Silly Billy， hid a Shilling in the lily， and showed his mummy his empty pocket. Isnt Billy Silly?

二、 进行听、模仿、背诵和展示的系列训练

语流教学有听、模仿、背诵和展示等一系列训练方式。让学生多听录音，接触原汁原味的英语，多模仿录音读单词，掌握单词的重音;从听课文录音入手，音义结合。在情景和功能的背景下，讲解，强调句子重音、停顿、语调、单词连读和爆破，让学生模仿，理解句子语流在交际过程中的性，这样能使学生的语音语调更纯正。

说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感，所以要要求学生背诵对话和课文，同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面表达能力的提高。

坚持每天课前3-5分钟的presentation， 由全班学生轮流主持，每位“主持人”自主设计5-8个理由，其中可以是关于新课文的预习或已学课文的复习的理由，也可以是学生关注的话题。上课之前“主持人”都会与老师商讨理由的可行性，教师要启发、帮助他们对理由进行修改，并为其正音，上课时主持人自信满满地站在讲台上提问，而全班其余的学生则积极地参与并热烈地讨论。

还可以运用师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。

三、 创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最的条件。教师应尽可能地使用英语教学，并且尽力创设一种真实或半真实的交际情景，这样，学生的学习兴趣会倍增，气氛会更活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。如在教牛津英语八年级上第一单元Friends时，可以先名人图片引出新单词slim， generous， singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。

在学生能够运用所学语言描述时，再让他们小组讨论本班同学或老师的外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜“他”是谁。

四、 隐含纠错启发、学生开口

“Learning by doing.”——“在用中学”。英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。但学生不愿张嘴，他们害怕说错，担心老师批评。

教师课堂话语是连结师生关系的纽带，恰当的纠错方式可以引导和组织学生积极参与各种交际活动，增强课堂的互动性。教师应该积极引导并学生大胆开口，消除他们害怕的心理，大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，也要隐含纠错，如澄清请求、重述错误、或反问。

浅谈中学英语口语教学

一、 树立信心，做好铺垫

我们知道，中学生虽然在学习语言上占有优势，但是由于他们都是运用“哑式”英语学习法，这对口语的学习是极为不利的。初中生一般很腼腆，他们在学习英语上还比较吃力，没有摸到学习英语的规律。在小学阶段，学生只简单地学习了一些英语知识，对语音的学习还没有实现规范化的操作，发音不准确的现象十分普遍。

进入中学之后，学生说英语的机会还是很少。并且在说的时候，很多学生都有恐惧心理，或者不好意思，显得很没有信心。要想改变这种现状，教师就必须转变教学思路，想方设法地让学生动嘴，开口说出来，帮助学生树立起敢说敢讲英语的信心，慢慢地习惯成自然，学生就会放开胆量来说英语，长此以往，学生的口语水平必然会大大地提高。

针对学生不敢说的情况，老师应该走近学生，主动关心他们，及时与学生沟通，营造和谐融洽的师生关系，让学生在心理上不畏惧口语课堂。老师应该始终强调“开口说”的重要性，从校正26个英文字母的读音开始，对学生进行为期3-4周的纠正语音的强化训练，让学生树立起说英语的信心，大胆地鼓励学生多说多练，这样就能提高学生的口语水平了。

二、 标准发音，准确无误

要想提高口语教学的效果，掌握正确的发音，提高音准是基本的要求。学生只有掌握了英语的国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而进行口语的训练。针对发音不准的问题，我们必须从头做起，教师要给予充分的重视，重点学习国际音标。

在语音教学的过程中，教给学生一定的技巧，注意发音时的舌位与口形，同时充分利用汉语拼音知识的迁移作用，促进英语音标的学习。如|p|、 |b|的读音即是汉语声母p(坡)、 b(播)去掉o(喔)音的近似音。按照规范化的语音教学训练，再加上刻苦的练习，学生的口语水平一定会得到较大的提升。

三、 多加练习，培养语感

口语的练习首先应该从朗读开始，可以是老师带领诵读，也可以是学生自行朗读，在朗读的过程中，教师注意观察学生，找出学生存在的问题，然后有针对性地提出建议，让学生及时发现自身的问题并加以改正。在朗读的过程中，教师一定要重视语调和重音，读出文章中包含的情感。

其实，朗读的形式也是多种多样的，除了个人读，还有全班读、分组、分排读、也可按不同的角色朗读等。在英语朗读的过程中，教师要始终强调语调、连续、停顿、重音、连贯等问题，所谓熟能生巧，读得多了，自然就找到了语感，读得多了，说的时候自然也就顺口了，那口语的水平也就自然提高了。

四、 留足空间，勤学苦练

初中生的口语水平很难提高，一个十分重要的因素就是没有练习口语的环境，老师给学生口语练习的空间狭小，时间短暂，学生根本没有专门的口语训练机会。即使在课下，学生也只能进行一些简单的英语对话，根本提不上专门的口语练习。

要想提高口语教学的水平，教师就要想方设法，千方百计地去创造机会，让学生参与其中，让他们在一定的环境中尽情地说和讲。其实，在日常的教学中，我也发现，很多的方法都可以锻炼学生的口语能力，比如在口语课上开展英语演讲比赛、现场讲故事、及时复述英语文章、情景剧的表演等，都可以让学生在轻松愉快的学习氛围中提高口语表达能力。

就以演讲比赛为例，在口语课堂上，老师可以放开课堂，让学生在一定的题目范围内，让他们自选主题，进行5分钟左右的现场口语阐述，但要要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等，这样能使演讲的质量得以保证，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提高。

中学英语口语教学设计

1.激发学生的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为，要调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法。这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。

2.创设情景教学

利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际选择贴近生活、具有时代特点的事例，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带人情境中，这样可以激发学生的兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

3.变换教学方式，趣化课堂

口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止;提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。

4.创造以学生为中心的课堂局面

口语课上得成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，然而，教师固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，以学生为中心才能上好口语课。

5.增加课堂口语交际活动。

要达到此目的，首先要调整好讲与练的时间分配，课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便提高口语交际的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，达不到预期目标。

课前可开展Free Talk，Daily Talk等活动，让学生联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、生活趣事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热身形式的Ask and Answer，或放一段学生自己的英语录音。

6.英语口语要和听、读、写相结合

英语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。

教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是我们提高英语教是英语学习的基本要求，是我们提高英语教学质量不可轻视的重要环节，也是素质教育的基本需要。在社会物质文明和精神文明高度、快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们必须采取有效措施提高学生的口语能力。

中学英语口语教学的探讨

一、培养学生英语口语的兴趣

教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，教师就要注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们产生积极的学习情绪和良好的学习心态。

特别是从小学升到初中后，他们的认知水平有了进一步的提高，因此在第一节课中我让每个学生给自己起一个英文名字，然后让几个成绩较好的学生进行模仿表演，用英语与同学互相介绍和认识对方，并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励，让他们大胆地说起英语来，起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。

教师在激发学生兴趣时，要非常注意学生的特点，利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理，有时把全班分成几个小组，有时把男女学生分为两组进行比赛，在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。一节课下来，同学们的感受是：紧张、有趣、有收获。

二、培养学生英语口语的能力

教学大纲指出：“外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。”教师在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节，具体做法是：

1.引导学生从突破单词拼读关开始。

首先让学生读准国际音标，然后学会拼读音节。

2.充分利用情景和语境教学。

新目标英语是提高口语水平的绝好素材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。

3.以听、读为口语训练的基础。

在课堂上向学生播放配套听力内容，让他们模仿语音和语调，坚持每单元背诵两段会话和短文。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生经过一段时间的训练，现在多数同学能流利地把section A和section B部分的内容背诵下来，部分基础较为薄弱的同学也可以很流利地读下来，这对于他们来说就是一个不小的进步。

三、培养学生英语口语的毅力

语言要天天学，日日用，才能越学越好。为了使学生们持之以恒地用英语会话，我经常鼓励他们，增强他们的信心，培养他们的毅力。首先做到坚持用英语授课，创造一个好的语言环境，对学生起到潜移默化的作用。再者，鼓励一些不爱开口说话的学生开口去说。这样坚持不懈地练习，学生的口语交际能力有了明显提高。

四、提高学生自主学习的能力

以前我们的教学是教师的一言堂，学生的学习兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。通过教学改革，将一言堂改变，教师把学习的主动权交还给了学生，学生成为了学习的主人。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。在课堂上我引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。

五、重视情感教学

在英语教学活动中，教师应注意观察和协调各种心理因素之间的关系。以赞赏激励学生表现为主，树立起他们的口语表达自信心，消除自卑心理和焦虑感，切忌动辄批评、指责和嘲讽。众所周知，学语言是一个实践和纠正错误的过程，即从错误中学习并提高的过程。因此，在口语教学中，我们应该容许学生犯错误，真情引导学生认识错误是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂教学气氛。