重视学生英语口语的训练

培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是语文教学的重要任务。这一任务在小学阶段显得尤为重要，下面小编为大家带来了重视学生英语口语的训练及相关内容，供大家参考。

重视学生英语口语的训练

一、注重语音，掌握发音规律

学习英语发音的前提是要熟练地掌握国际音标，学生学习音标的效果往往决定了其发音的准确程度与语调是否合乎标准。因而，教师在对学生进行口语训练时，要对语音给予足够重视，根据学生的发音状况进行定期的音标、单词、字母等发音训练。

通过寻找字母的发音规律，使学生能够明确单词朗读的规律性与标准，同时使学生掌握单词发音的技巧，对连读、句子的重音及相应的语调等有充分的理解和掌握。长此以往，学生就能够具备说出纯正漂亮英语的能力。

例如，在进行译林版初中英语七年级上Unit 1 “This is me”的教学时，课程涉及的单词有grade，year，reading等，教师可以指导学生此类单词的读法，要求学生自主分析这些单词中元音字母的发音是否相同，进而总结出发音规律。教师也要对不同单词中的相同字母发音区别进行强调，使学生能够明确发音标准，并在之后的朗读学习中加以注意，提高口语水平。

二、立足课堂，创设教学情境

加强英语口语训练的另一个有效形式就是以课堂为基本点，创设合理的教学情境，使英语课堂成为学生积极交流的场所，为学生模拟英语交际情景，以促进其进行英语语言的使用，与他人交流。合理且恰当的教学情境能够使学生感受到浓郁的英语口语氛围，教师以课堂作为教学的基点，为学生提供使用口语及进行沟通的条件，在语境当中提高学生的英语交际能力。

例如，在教授译林版初中英语七年级上册Unit 5 “Going shopping”时，教师可以要求学生分别从家中携带一些物品，在课堂上模拟超市的运营，将学生带来的物品如books，telephone等。

以及班级内的公共财物如curtain，chair等贴上标签，由教师选定几位学生模拟售货员及收银员，学生在课堂上进行购买时一律使用英语，通过这样的教学情境，学生对购物用语有很深刻的印象与了解，课堂的气氛也非常轻松与活泼，学生在情境中完成了口语的训练，并对生活中的交际用语有了深刻理解。

三、形式多样，激发学习热情

背诵作为传统的教学方式与语言学习方式，虽然不具备创新性，但对于基础英语口语知识的记忆和背诵能够提供保障。教师要合理运用背诵方式，要求学生对基础的交际用语及常用的交际句型进行硬性记忆。

此外，还应该要求学生在进行模仿学习和理解内容的同时，对课文中较为精彩与经典的段落和对话进行背诵，也要对具体语句的使用环境进行了解，例如外国人的打招呼方式常为谈论当地的天气等。

教师在进行英语口语的强化训练时，可以采用锻炼口语水平成果较为显著的分角色朗读及分角色扮演的方式。学生在进行表演时，往往会事先对所要表演的内容进行充分了解与掌握。教师可以要求学生表演课本中所给的对话及短文等，也可以要求学生分组合作进行表演项目的自编、自导、自演，同时要给予恰当指导。

教师要根据学生的不同水平，合理地分配角色与任务，使每一位学生都能够参与到分角色表演的课堂活动中。例如，在进行八年级上册Unit 2 “School life”的教学时，教师可以根据教材内容，分配学生进行教师、同学、校长的表演。通过实际表演活动，学生能够真正体会到英语口语的工具性与实用性，进而对口语学习产生浓厚兴趣，进一步提高自身口语能力。

四、综合运用，提高口语能力

在进行英语语言的应用过程中，不可避免地要使用到俚语及谚语，教师在日常教学中注重学生对此类语言的积累不无好处。例如，在进行译林版初中英语八年级上册Unit 4“Wild animals”的教学时，教师可以要求学生积累有关野生动物的谚语等。

如 Kill two birds with one stone.(一箭双雕;一举两得); Birds of a feather flock together.(物以类聚，人以群分);If you don’t enter a tiger’s den， you can’t get his cubs.(不入虎穴，焉得虎子)等。俚语与谚语的积累，能够使学生的口语能力得以提高，交际能力也随之进步。

口语能力是英语使用能力的指标，教师和学生都应该给予足够重视。初中英语教师在教学过程中，要注重学生英语口语能力的训练，采取行之有效的教学方式，提高学生的口语能力，增强英语学习的实用性，进而使学生的英语交际水平更上一层楼。

重视小学英语口语技能的训练

一、进行朗读训练的方法

小学中年级正是小学生开始学习英语的初级阶段，孩子们对英语有着极大的兴趣，若教师在这个阶段趁热打铁，对学生进行朗读训练，养成良好的朗读习惯，将对学生保持学习英语的兴趣并树立学习英语的自信心有极大的好处。

1.保证正确语音的输入、输出。在学习英语的初期阶段，教师一定要把好质量关，保证学生听到的和说出的都是标准的英语。教师应要求学生不要敷衍地听录音，而是认真听录音中的发音;在朗读时，不要操之过急，应先发清、发标准每一个音，再要求流畅。而作为教师本人，更应该语音标准，给学生时时刻刻一个标准的模仿对象。

2.采用各种活动，激发朗读热情。激发学生朗读的热情是朗读训练的最重要环节之一。根据中年级小学生的生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，可采取他们喜闻乐见的方式，如小组竞赛、男女生竞赛、分角色朗读等，激发学生的表演欲，激发他们朗读的激情。

3.根据教学，合理安排朗读内容和方式。作为教师，可根据教学的进度，安排学生的朗读内容和方式。如在教授新课前，可要求学生听录音，并进行模仿的预习工作。课堂上，一些优美、朗朗上口的小诗，好记好读，小学生十分喜欢这样的朗读方式。

而在教授完新课后，则可要求学生再次听录音，并进行朗读练习，再进行改编对话、短文，或进行复述的活动。实验证明，结合课文合理地安排朗读活动，对学生理解所学知识并加以融会贯通、举一反三有着非常明显的效果。认真按照教师安排进行朗读的学生的语言运用能力明显高于不按照教师安排进行朗读活动的学生。

4.家校合作，优化朗读训练。学生在学校的时间是有限的，若学校和家庭能联合起来，利用学生回家后的时间，采用丰富多样的方式，选取符合学生个性的朗读材料，进行朗读训练，能帮助学生的语言技能的提高到一个更高的层次。

笔者在教学中采用了“听读记载表”的方式：由家长每天自由安排学生的朗读材料，并记载学生听读的时间。经过一段时间的使用，发现每天认真朗读英语10～15分钟的学生的语言运用能力及语言的流畅程度都明显高于不是每天朗读的学生，且他们在单词和课文的背诵方面也要轻松很多。

二、指导正确的朗读，使朗读训练真正有效

虽然很多学生每天都进行英语朗读活动，但他们的效果却各有差异，用相同的时间，却得到不同的效果。这是因为，还有不少学生的朗读过程中还存在着很多误区。教师应强调这些易犯的错误，让学生的朗读训练做到真正有效。

1.学会倾听。先要听到正确的音，才能读出正确的音。而小学生耐性有限，他们往往听了觉得差不多，就急于开口模仿。事实上，他们的发音与标准发音有很大的差距。因此，教师应引导学生先认真听，听对了，再开口模仿。

2.朗读过程中，眼到、口到、心到。小和尚念经，有口无心。有很多小学中年级学生容易犯这样的毛病：嘴上在读，可眼睛不知道看到哪，而心就飞得更远，他们仅是在凭记忆“背”课文，这样是事倍功半，浪费时间。

而朗读训练最终应达到：口、眼、耳与大脑并用，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义。故应要求学生朗读时保持良好的朗读姿态，认真朗读，声音响亮，语调合乎规范，不漏词或加词，不重复，利用最短的时间，达到最佳效果。

小学英语重视英语口语训练

一、制定训练方法：由易到难，循序渐进

刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练;另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。

为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。

我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字?住在哪里?②家里有几口人?他们是谁?③爸爸妈妈做什么工作?④你对什么比较感兴趣?通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。

二、创设训练情境，为学生提供说话的机会

小学生与外界交往的机会甚少，缺少各种锻炼的机会，包括口语交际，因此，当他们入学后，面对较多的学生，特别是面对教师时，多数学生说话时心情特别紧张，思维混乱，从而导致学生言语迟钝，语无论次等，然而，如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学他们就能很自然地交流。

为此，当我要求学生进行口语表达时，先让学生在同桌和小组间进行交流，让每一个学生都获取说的机会，然后小组推选出一位代表面对全班叙述，教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导，指导帮助其大胆地进行交流。

在平时的教学中，有的学生有话想说却不敢说，有的生怕说得不好会引起同学的讥笑，为此，训练时，我留下足够的时间让学生在台下自由交谈，并抓住时机鼓励每个学生，如：“你说得不错”、“你真棒”、“你能行”，让他们品尝到成功的喜悦，为学生创造了良好、宽松的学习环境，学生才会无拘无束地敢于表达自己的见解。

三、结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练

1.在识字教学中进行口语表达训练

低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字?之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。

2.在口语交际课中进行口语训练

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成，因此，我在平时口语交际课堂训练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。

3.巧用课文插图，进行口语训练。

课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。

在指导学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表示的时间、地点、人物和事情，用一句话说明白。可提醒学生思考：谁在什么地方干什么?

在学生说好单幅图的基础上，再引导学生练习观察多幅图，用几句话把多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考，教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强，有时还可以组织同学们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一个小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简单到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐步把话说得通顺、具体。

4.续编课文，进行口语训练。

学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。

5.复述教学，提高口头表达能力。

学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。

最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。

四、激励评价，优化口语训练

教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性和多鼓励之外，还必须恰如其分地给予评价，更应该指出不足，究其原因，加以矫正，这一过程中，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样?哪些地方好?哪些地方讲得不好?如果换成你来说，你想怎么说?即从评语言，评思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与评价的新型多向评价，充分体现了学生的主体地位，学生在参与评价的过程中逐步学会了如何评价，提高了评价能力，优化了口语训练。

重视英语口语技能训练

小学英语教师要认识到口语能力对学生发展的重要性，严格围绕着学生进行教学，重视学生英语的听说读写综合能力，加强学生的口语训练，使学生养成良好的听话和说话态度和习惯。

另外，教师要给学生讲解课堂内外的英语知识，多方位多角度地提高小学生口语能力，引导学生积极主动发言，还要明确英语口语的教学目标和内容，明确教学内容是让小学生学会用简单的语言来进行日常生活对话，教学目标是让小学生感受到语言活动的乐趣。

多种教学方法相结合，提升学生学习兴趣。

小学英语教师要创新使用灵活多样的口语教学方式来提升学生的学习兴趣。教师要给学生营造一个轻松愉悦的口语教学环境，让学生在这种轻松和谐的氛围中敢于，乐于与人进行英语口语交流。

另外，教师可以利用现代多媒体技术手段和采取小组合作学习等方式，鼓励学生在课堂上用英语积极讨论交流问题，使学生的英语口语能力得到锻炼和提高。

开展丰富多彩的教学活动，创新教学情境设计。

教师可以通过举办朗读会，对话表演等教学活动，创新英语口语教学情境设计，以此充分调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语表达的强烈欲望，有效增强学生的英语口语组织能力，锻炼学生的口才，提高学生学习英语口语的自信和勇气。