英语口语教学的方法和策略

在国际一体化日趋明显的当今社会，英语口语的流利运用是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的一种体现，下面小编为大家带来了英语口语教学的方法和策略及相关内容，供大家参考。

英语口语教学的方法和策略

1 建立语言活动小组，落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。

课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教Thomas Edison一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Edison的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。

我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演Edison’s father and Edison’s mother，Edsion’8 teach. the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。

采访Mother and Father，了解Edsi0n小时候的爱好;采访teacher，了解Edison在学校的情况;采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程，也可直接采访。由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有7次练习机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了，使听说训练活动在全体学生中得到落实。

2 树立学生开口说英语的信心

鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误。日常教学中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。

分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易开口表达。为此我们英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进。

有的学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。千万不能听到学生讲错了，马上打断学生的话，纠正其错误，这样会打断学生的思路，影响他们的对话和表演，束缚了他们的手脚，并产生不良的、拘谨的心理压力，使他们处于尴尬的地步。

教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评分。对“内向”学生要多表扬，多鼓励，充分肯定他们的每一个进步，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。老师恰当的评价会使学生对“说”有更大的兴趣，有一种满足感和成就感，从而让他们变“不敢说”或者“要我说”为“我要说”。

3 利用课前几分钟让学生进行口语训练

课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。

我在初中的教学中，经常利用每堂课之前的几分钟先让值日的同学作值日报告，如：Who's on duty today Is everyone here What's the weather like today What time is it，now等等，再让这个值日生提问，让其他学生来回答。

或者让学生按一定的顺序进行Free Talk，自由发挥讲一段英文。前年开始初三学生中考要参加英语口语人机对话考试，而有的学生初一、初二几乎没有进行口语训练，所以在教学中我坚持让学生课前进行口语训练。

第一轮自由选择主题讲一段英文;第二轮老师准备一些主题让学生抽签，限制学生的主题;第三轮限定准备时间，每天给一个不同的topic，让学生在课间准备三至五分钟，然后马上在英语课前当全班的面讲出来。

每个学生讲完后老师给予简短评价，而且我登记分数记入学生的平时成绩，这样使学生能够认真对待这个训练，而不是敷衍了事，经过一段时间，学生的口语都明显有一定程度的提高。另外，我们还可以让学生课前准备好实物，自由表演对话。

如，有的学生拿了一张自己的全家照或者一些旅游相片，提一些问题让另外一些学生回答。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。

4 课堂活动多样化，在实践中提高口语能力

4.1 值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。

4.2 交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。

4.3 完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。

语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。

英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上“听”、“读”、“写”的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。

培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地地去实践，我们要不断地改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。

英语口语教学实施方法

(一)加强对英语口语的训练

作为教师一定要转变自身教育观念，教学方式和教学行为，改变课堂上一讲到底的传统教法，也要求学生转变传统的学习方法。促使学生启用更多的思维方法，拓展思维空间，获得更多的思维结果。

(二)注重方法的多样性

要培养说英语的能力，就必须先培养兴趣，使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中，教师除了要耐心启发，具体引导之外，还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具，采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生，强化口语训练。

(三)坚持英语口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。

(四)为学生创设好的语境，鼓励学生开口

英语语境对话语意义理解的影响是决定性的，而且是多方面的，一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。

在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。

要做好英语口语教学对教师的要求很高，如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力，始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识，选用合适的素材和适当的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中取得良好的效果。

小学英语口语教学方法

一、激发和培养学生学说英语的兴趣

兴趣是学习的好老师。在平时进行教育教学活动中，作为一名教师，要尽量采用灵活多变的教学方式激发学生的兴趣。比如举行一些小组英语词汇竞赛、英文小品剧、教学生唱英语歌、进行英语演讲比赛，让学生们看一些简单的英文影片等，通过多种多样的形式使学生想说、乐说。这样学生们会更加踊跃地参与英语口语的锻炼，从而不断提高他们的英语能力。

二、帮助学生培养良好的学习习惯，形成有效的学习策略

成功往往取决于他是否具有良好的学习习惯，那么要想说一口流利的英语，就要多说多练。我们要求学生在早上或其他课余时间大声朗读课本上的生词、词汇和文章段落;多收听一些英语广播;课上操练的时候，可以先让学生齐读，再分一整排学生、分一整行学生、或者分成一小组一小组学生进行读和说，最后可以让某个同学单独说。在练习中学习，在练习中说，才能逐渐提高我们的口语表达能力。

只有在熟读的基础上，学生才能找到语感，才有想说英语和用英语进行交流的欲望。

三、向学生提供英语交际的机会

1.进行课堂讨论、活跃课堂气氛

在课堂教学中，老师们可以在组织学生进行英语会话后，适当针对课文内容，抓住学生感兴趣的或熟悉的话题，引导学生进行进一步地讨论。例如在某个单元的一篇课文“一封信”的教学任务结束后，根据课文内容再次给学生提出这样几个问题：

① How many seasons are there in your hometown?② What's the weather like on spring/summer/autumn/winter in your hometown?③What do people like to play in different seasons?通过这些问题再次交流讨论，使学生更多地懂得各地天气、季节，然后让学生们选择一个了解的城市，说说那里的天气、季节和人们的喜好。

2.培养学生的口头复述能力

平时在学生能熟读课文、对话并对课文和对话有大致了解后，我总是要求学生尝试用自己的话复述课文内容。通过这样的方式来提高学生说的能力。

例如：有一次我在讲关于Christmas Day的课文时，由于课文内容比较长，知识点也很多，我就事先在黑板上写了一些关键词和词组，然后让学生根据这些关键词在小组内进行讨论，准备几分钟后，大部分学生都能饶有兴趣地对这么长的一篇课文进行复述。通过对课文和对话的复述，既能锻炼学生的口语，又能发展学生的概括能力。

四、提高英语口语表达能力的基本方法和技巧

如何提高英语口语表达能力，其实方法有很多，例如，我们在描述某个东西的时候，由于中西方文化不同会产生很大的差异，所以，能否学会使用英语习语对提高英语口语表达能力还是非常重要的。任何语言除了标准化的东西以外，不容易学会、反而容易造成理解和困惑。

“习惯用语”就是这样，所以我们在与西方人进行交流的时侯，如果能适当地运用一些地道的英语习语，那么，他会觉得很亲切，也会更加乐意和你进行交流。那为什么西方人和西方人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义呢?就是因为他们之间能“猜测”。猜测也是能否学好口语的另外的一个重要方面。

在交流中，如果有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要用猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。中国人学习口语讲究背词汇背句型，这样导致的结果就是很多人在用英语表达的时候总会停下来思考，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西，如果他能猜测的话，就不会出现这种现象。

其实在学汉语时，我们深知“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”英语学习也是这样，可以这么说，如熟背英语三百句，口语交流就基本没问题，更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢!

初中英语口语教学方法

一、消除学生的心理障碍

学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。

有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。

当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。

但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。

因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。我的具体做法是：

1、保持积极的心态，认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。

教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

2、营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。

与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。

3、恰当使用TPR：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”

表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。比较好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等;或下课后，单独帮其纠正。

绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

4、善于发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。

二、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。

对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，(会读占2分;听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分;会写占1分。

)分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。

然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。

三、运用有效的方法与策略

没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然影响学生的口语表达。平时我是这样做的：

1、注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数;让学生说出单个的数;让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。

2、注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象;要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。

3、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音进行量化指点，(之前，教师首先给组长的录音进行点评。

小学英语教师，班额多，又跨年级，有些问题可以交给组长去做，这样同时培养了学生自主管理的能力。)找出小组中录音比较好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。

然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩(小组长交换检查)。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。

另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。这样测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。

若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。