英语口语教学策略探讨论文

随着全球一体化进程的加快，英语作为一门语言的工具性日渐突出，越来越被世界各地广泛使用。下面小编为大家带来了英语口语教学策略探讨论文及相关内容，供大家参考。

英语口语教学策略探讨论文

(一)加强教师和学生对英语口语的认识

学生的目的是学，教师的目的是教，通过教能使学生把自己的所学应用到现实当中。在教的过程当中，教师要以身作则，在整个的英语教学当中能不断用英语和学生交流，同时也就创造了学生练习说口语的氛围，给学生提供了学习口语的环境。

同时，教师也应有与时俱进的创新精神，改掉满堂灌的做法，适时给学生提供练习的机会。这样才能真正让学生体会到学习英语的快乐，在思想上对英语产生兴趣，对英语产生一种想学、想说的欲望。学生也不能一直错误地认识学习英语就是单纯为了应付考试，我们教师要让他们从思想上、根源上认识到英语就像我们的母语一样，没有它，我们就不能表达自己的思想，不能获得我们想知道的信息。

例如，在学到How many people are there in your family?一课时，可以让学生介绍他自己家的成员，学生在介绍时就会用上aunt, grandfather, grandmother, grandparents, uncle等单词，这样既加深了他们对单词的认识，也提高了他们的英语口语表达能力。

(二)加大学生的词汇量

英语单词词汇就像建设高楼大厦的一种基础建筑材料一样，词汇量的积累是进行口语交际的先决条件。现在的学生，一说到词汇，就感觉头疼，死记硬背单词。如何能让学生加大词汇量，也成为教师教学的一个难点。本人认为，在学习单词时，不应该单纯地学习这一个单词，应该让学生在学习这个单词的时候，能够用这个单词去造句、联想。

这样不但能够加深对这个单词掌握的牢固性，而且还能复习其他的单词，运用了相应的语法，锻炼了学生的口语。同时还要扩大阅读量，在课外尽量让学生多阅读和课文难度相当的文章，这样既增加了词汇量，又开拓了视野。英语词汇量的不足以及不能够正确运用词汇和语法，导致了不能用英语和别人自然、畅通地交流，给实际的交际带来麻烦。

在学习这些单词之前，还应该了解中西方文化的差异以及英式和美式英语的差异，这样才能够运用自如。如学到七年级上册Module 3 “Colours , things and food”时，除了让学生掌握“apple, banana, flower, tree, bird, cat, blue, black, green, red,

yellow, white, bag, shoe, cap, chair, coat, desk, bed, under, cake, egg, fish, meat, pear, fish”这些基本的词外，还要让他们知道日常生活中经常接触到的事物，如vegetable，lemon，brown等单词，让他们借助于基本的句式用语言表达出来，这样就能让在学生不知不觉中掌握了很多单词，同时也锻炼了他们的英语口语表达能力。

(三)让学生学以致用

学的目的就是用，这样才能让学生感觉到学的重要性。教师在教学的过程中应有一些小的创新教法，时不时让学生参加一些课外活动或者让学生编写一些语言类的节目，这样既能让学生增加对英语学习的爱好，也同时锻炼了他们说的能力，也达到了让学生学以致用的目的。

譬如，八年级上册的Lao She′s Teahouse就是一篇很好的课文，教师可以让学生适当表演一下小说中的人物角色，然后和其他同学用英语实现它，这样不但增加了课堂教学的多样性，还能使学生的口语有所提高，也使他们学习英语口语的积极性有所提高。

(四)培养口语运用的习惯

在现代教学中尽量坚持始终用英语教学的方法，基本上做到不给学生翻译，让他们自己去理解，试着自己去翻译，这样的教学模式可以减少学生对教师的依赖性。倘若教师讲一句，附带着翻译一句，长期以后，学生不会自己去思考这些语句，而是听老师的中文翻译。

这样一来学生的积极性就会消失，二来英语口语也失去了它原有的意义。当学生实在消化不了的时候，教师可以适当地换个说法来慢慢引导学生。教师在教学的过程中，当学生出现语音不准或者用词不当的时候，不要马上纠正，而是让学生把整个意思表述完毕以后，再逐词逐句地纠正，这样既不打扰学生的整体思维，同时还能让学生掌握得更牢固。

如在学习了Module8 Public holidays之后，可以让学生在公共假期来临时争当英语导游，介绍一下当地的旅游景点，看谁能做得比较好。这样学生的积极性被调动起来，为了当好导游，他们都极力地进行着口语训练。

初中英语口语教学方法探讨

一、营造良好的语言环境

英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。

在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。

教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。

教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。

二、鼓励学生开口说英语

当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。在英语教学中，教师要致力于帮助学生克服英语口语交流心理障碍，鼓励学生开口说英语。

在课堂上，教师应该用英语组织教学。起初，教师用英语组织教学，有些学生可能会听不懂。教师可以把语速放慢，借助实物，配合动作和表情，反复地说，让学生慢慢理解教师的意图，进而掌握常用的英语课堂用语，培养学生的英语思维能力。教师应该引导学生多开口说英语，对学生要多鼓励、少批评。

例如，学生正确地回答了教师的提问，教师可以说：“Good job!”“Beautiful!”“Super!”学生回答问题不顺利时，教师可以这样鼓励学生：“I know you could do it!”“You??re on your way!Let??s try again!”教师要注意保护学生的自尊心，帮助学生克服心理障碍。

教师还可以组织丰富多彩的活动，促使学生开口说英语，例如：每节课的课前3分钟让学生轮流进行Duty reports，组织英语演讲、英语戏剧表演、英语歌曲演唱，举办英语角等。

三、有针对性地进行英语口语教学

教师应重视英语口语教学，摒弃应试教育理念，有针对性地开展英语口语教学。在课堂上，教师可以把学生分成若干个小组，模拟生活中的小场景，让学生以小组为单位自行进行对话练习，之后让各个小组分别展示他们的对话，最后教师对各个小组的对话练习情况进行评价。教师不仅要对学生的对话练习情况进行点评，还要对学生进行语音、语调等方面的指导。

例如，在教学中，笔者创设了以下情境：你来到了一个新学校，同学们很想了解你，正在和你交谈。笔者要求学生分小组进行情境对话。以下是其中一个小组的对话展示：

A：Where is your hometown?(点评：hometown的发音不准确。)

B：My hometown is Beijing.

C：What do you like most in your hometown?(点评：like和most没有读出尾音部分。)

B：Beijing roast duck I love the most，it is really delicious!(点评：语气没有加强。)

D：How do you like the new school?(点评：语调没有上升。)

B：Very well!(点评：回答过于简单。)

学生展示完成之后，笔者对学生的对话练习情况进行了有针对性的点评，指出学生存在的问题。这样进行英语口语教学，收到了较好的教学效果。

英语口语教学方法探讨

一、明确学习目的，激发学习兴趣

开学初的几节英语课，我把英语教学和实际运用密切联系起来，告诉学生英语是世界通用语言，要获得别国的知识经验，就要学好英语。英语在中学被当成必修课，是中考科目之一，许多大中城市在小学就开设英语。当前我国推行的“3+X考试，其中的“3”是指语文、数学和英语。我还拿出收录机，指着上面写有的“PAUSE”、“STOP”、“PLAY”、“RECORD”等这些词，让学生猜是什么意思。这样做不但可以使学生明确学习英语的重要性，了解英语知识在实际中的应用，而且对激发学生学习的兴趣大有好处。

二、利用学生的好奇心及好胜心，合理安排课堂教学，激发学生学习英语的兴趣

学好英语，最主要的是从一开始，便有浓厚的学习兴趣。新生入学后，我先用几天时间熟悉他们的名字，接着列出一些英文名字，如：Fanny，Robin，Louis等，并念给学生听，然后让学生逐个任选一个自己喜欢的英文名字，学生都很高兴自己能再拥有一个中意的名字。上课时，我说：“Robin，How are you? Can you spell this word?”这样尽可能让学生自然地运用课堂用语，有效地培养学生说的能力，激发了学生的学习兴趣。为了培养学生的学习兴趣，还可以从以下几方面入手：

1.每节课报数或唱一首英语歌

在上课开始时，让全班学生按学过的26个字母顺序或基数词one―two―three这个顺序来报数，或唱一首教过的英语歌曲。这样可以让学生复习26个字母和1―55的基数词，培养学生的反应能力，活跃课堂，为顺利完成教学做好准备。

2.每课一问答

每节课学生报完数后，我分别用准备好的学过的英语知识，用英语提问当天的值日生，每位学生须回答三至四个与日常生活有关的刚学过的难易程度不同的问题。之后，还及时鼓励：“Good,thank you.”或“Quite good,thank you.”即使哪位学生回答不好，也要对那位学生说：“Thank you all the same,I think you will do better next time.”这样可以有效地培养学生的听说能力，以此激发学生的学习兴趣。

3.每课一比赛

每一节课在上课前用3分钟左右的时间来进行组与组或男生与女生之间听写、做题比赛。之后评比，全对者将赢得全班同学整齐响亮的掌声。每次比赛都有很多同学愿意参加。由于学生能感受到竞争胜利后的喜悦，可增加学生的竞争意识，培养学生的集体荣誉感。

三、让学生亲自体验，感受乐趣，激发兴趣

每周利用一个晚自习时间，让学生到讲台来背诵或表演所学过的课文对话内容，让学生在背诵、表演的过程中，反复体验行文的气势、脉络、条理、章法和逻辑，他们的认识能力和口语能力就会潜移默化地有所提高。对上来背诵或表演的同学及时给予表扬鼓励，并用录音机录下学生背诵的声音，第二天利用自习节时间播放。

学生在听到自己的声音后，背得好的同学感到很自豪，背得不理想的同学暗下决心，争取下次做得更好。开展这一活动，可以增加学生的自信心，培养学生的自觉性，早晚读学生自然会自觉朗诵或背诵课文，从而养成良好的学习习惯，从此激发学生学习英语的兴趣。

四、利用电教手段辅助课堂教学，来激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“比较好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”在教学过程中采用多种电教媒体，让学生看着图画，听着优美音乐，通过视觉与听觉功能，把纯正的英语和人物形象、故事情节展现在学生面前，让他们进行问题复述，做到情景交融，寓教于乐，让学生感到学习英语不再是一种负担，而是一种艺术的享受。比如教“plane,ship,computer”等词时，我一边打出投影片一边问“What's this?”然后自己回答“It's a plane.”这个词立即就印在学生脑子里了。

五、掌握兴趣变化规律，保持兴趣最佳状态

学生对某一事物的兴趣程度是随着时间的变化而变化的。教学实践证明，学生对某一事物有所了解，但又未能彻底解决，这种状态下的求知欲最强。对某一问题经过自己努力，有独立解决的希望时，兴趣最浓。笔者根据这个规律，在进行动词时态填空练习时，适当地启发学生，注意根据什么来判断，用哪种时态，怎样做题才避免出错，当做题思路在脑子里若隐若现时，学生就产生试一试的愿望，兴趣随之增强。

低段英语口语教学探讨

(一) 激发学生学习兴趣

在进行英语口语交际教学时，首先就是要激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是比较好的老师，学生的学习兴趣直接决定了学生的学习积极性，影响着学生学习能力的提升，因此，想要提高口语交际教学的效果，应当根据当前社会教育的发展趋势，结合高中生的学习需求与性格特点，找到富有趣味性的教学方式，提升学生的口语交际学习兴趣。

(二) 营造良好课堂气氛

良好的口语交际教学的基础是良好的语言学习环境。英语是一门富有人文内涵的语言科目，学习语言最重要的就是环境影响，教师可以在课堂开始之前营造出良好的英语学习环境，让学生随时随地都能置身于英语交流的气氛中，使学生能够忽略日常生活中充斥着汉语的环境。

(三) 引导学生主动学习

在高中英语教学过程中，学生普遍认为英语口语交际教学不具有实际意义，既不会出现在高考试卷中，也很难应用于生活中。实际上英语口语交际教学能够贯穿于各个教学内容中，指导学生的听、说、读、写四方面能力有效提升。因此，教师必须引导学生主动进行英语口语交际的学习。在这一方面，教师可以利用学生的好奇心与荣誉感，开展口语比赛，以定期竞赛的方式鼓励学生主动学习，从而达到提升教学效率的最终目的。