小学英语口语交际策略研究

小学英语课程强调，要提高学生的口语交际能力，重视英语语言综合运用能力的培养。这也是英语教师所肩负的教育重任。下面小编为大家带来了小学英语口语交际策略研究课题及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际策略研究课题

(一)话题贴近生活

话题贴近学生生活,这是交际具有“实际意义”的前提,这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题,如“有趣的动物”,“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生的生活贴近,必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同,后者是学习的范本,而前者只是提供一个话题。总体上,教材安排的话题,努力贴近学生的生活实际,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。

但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者,发挥主动性和创造性,活用手中的教材。

(二)动机来自生活

活动的动因来自于动机,动机又来自于需要,而激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

1.呈现真实的生活情境,即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象,或者走出教室,直接介入社会生活,引发交际的需要和动机,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。“打电话”就属于这种情形。

2.创设虚拟的生活情境,让学生投入交际活动。例如,口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时,教师可以告诉学生,有位外国游客来到我们家乡,对这里的景物很感兴趣,请你做小导游,帮他介绍介绍,怎么样?这样一来,虚拟的情境具有“实际意义”,有效地激发了学生的交际动机。

小学英语口语交际的方法与策略

1.培养兴趣，寓教于乐。

小学生对世界充满了好奇，对新事物充满了探求的欲望。教师将枯燥的口语对话演绎成生动的游戏活动，使学生感受到对话的乐趣，喜欢上英语口语，培养基本的英语交际能力。如在学习句型W hat’syournam e?时，这是一个十分常用的对话用语。为强化掌握这一句型，教师可设计一个小游戏——送信。

让全班学生各在一张纸上写些寄语，并署上收信学生的名字，教师将信纸收上后打乱顺序，再重新随机发给学生。然后，让学生根据纸条上的名字去送信。同学间对话时，必须要用到刚才所学的英语口语句型询问对方的姓名。对表现主动、积极的学生要及时表扬、鼓励，以增强学生的自信，大胆开口说话，跨越口语对话的心理障碍。

2.情景教学，强化训练。

英语口语的学习需要特定的语言环境，教师应紧紧抓住课堂教学环节，为学生创设有效的语言对话情景。可以是社会生活模拟情景，可以是课外体育活动场景，或者是公园游玩场景，或者是游览、参观场景等。

将生硬、抽象的口语对话训练置于逼真、生动的场景中，寓教于乐，在快乐的学习氛围中培养语感，领会口语的内涵，启迪学生的英语学习思维。如在学习食物相关知识时，教师可以创设一个便利店情景，将各种食品(食物模型或图片)摆在货架(讲台)上，选一位学生当店员。

然后让其他学生扮演顾客来店里购物，并按预设的对话内容开展对话。店员：W hatdo you l i ke?S1：Ilikeacup oft ea.店员：OK!H ereyou are.S1：Thanks.学生接过茶后装作喝一口。对表演得很形象的学生，教师应及时大加赞扬，打消学生的心理胆怯，激发学生积极性。到最后，所有同学都踊跃举手要参与表演。在这种生活场景的模拟对话中，学生体会到英语的作用，在提高口语能力的同时，也明确了英语学习的必要性。

3.营造环境，增强意识。

如教师布置任务，为班级取个英文名字，每个学生都要提交自己取的名字给教师，然后在班里共同选出最有代表性的名字作为班名，并表扬取名的同学。还可以在教室板报上开辟英语广角，将当天学的新单词或新句型展示出来，供大家一起学习巩固。

另外，校园宣传标语用双语展示，将书写规范的英语作业在校园展板向全校展示。上课前、课间操或放学时播放英文歌曲等。这些不显眼的小细节无形中为学生营造了一个爱英语、学英语的氛围，让学生体验到英语的重要性。激发了学生的英语学习主动性，使学生意识到了英语学习的重要性，这对提高学生的英语口语水平打下了坚实的基础。

小学英语口语交际教学策略

(一)活动多元

交际是人与人之间的交流和沟通,是一个互动的过程。在教学中,我们首先要多层次、多形式地营造交际环境。

多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生,小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。

多形式是指口语交际活动的形式不拘一格,如“课前一分钟新闻”“学校一日生活谈”“身边的人和事”等活动。

多渠道是指口语交际的渠道要多,从大的方面讲,主要分为学校、家庭、社会三条渠道。这三者有机结合,互通信息,形成交际网络,构成信息影响的多方位状态。除了口语交际课,还可以利用阅读教学的各个环节和组织班队活动、社区活动以及社会调查等校外实践活动,以拓展交际的空间。

互动多样化。口语交际教学的互动方式很多,主要有:1.生生互动。学生之间在课堂上交换思想。2.师生互动。转换角色,开展平等交流。3.群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。4.人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。

(二)学会倾听

“听”是口语交际的第一步,因此要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。例如,在教学《小兔运南瓜》时,先让一部分学生说说自己想的办法,另一部分学生听。然后请听的一方汇报:“我听懂了……”紧接着,汇报者还要征询原说话者的意见:“请问我说得对不对?”这样一来,学生的倾听有了目标,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,成为真正互动的口语交际。

其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。

浅谈小学英语口语交际教学策略

一、采用游戏法等教学手段，激发学生兴趣

对于小学生而言，尤其是低年级的学生，用游戏教学特别有用，学生由于年纪较小，注意力容易分散，课堂中多采用游戏教学，有利于他们集中注意力，同时也可以充分激发学生的学习兴趣。单词是小学英语教学的基础，课堂上教师需要制作出多种声情并茂、多种形式的游戏，大大地激发学生学习激情。在三年级上册“Colours”颜色的教学中，通过现实生活中交通灯、邮局等的标志颜色，让学生认识生活中的颜色。

然后通过给小动物涂颜色和装扮自己的房间这两个小游戏，让学生真正会用英语进行表达，使学生在游戏的过程中巩固颜色单词的教学，同时保持学生的兴趣。例如在装扮自己房间的游戏中，课件中呈现一个卧室，让学生根据自己的喜好设计自己喜欢的颜色。这个游戏运用可爱的图片加上声音效果，烘托游戏的气氛，达到巩固练习的效果。这么好玩的游戏，孩子都想参加。学习操练成了快乐的事情，学习不再那么枯燥。

教师可利用实物教学法，激发兴趣。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较弱，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦。在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，想读，也想记相应的单词。

二、通过“以人为本”、发挥学生主体作用激发学生的学习兴趣

过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。新课改的精神就要求教师把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

三、英语教学延伸到课堂之外，与学生运动生活相联系

著名教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运动。”教师可以设计和组织各种难易适度的英语课外活动，让学生拥有更多的运用英语进行交际的机会。通过活动，学生可以把所学的知识应用于实际，从而认识自我。在学生取得不同程度的成就感的同时，增强他们的自信心，增添英语学习的乐趣，使“要我学”变成“我要学”。

为了提高学生学习英语的兴趣，可以创造给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻学生日记等;可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛，如，英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。