小学英语口语训练计划

开设英语可以发挥学生们的学习语言潜力并使学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。下面小编为大家带来了小学英语口语训练计划及相关内容，供大家参考。

小学英语口语训练计划

1.激发学生的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为，要调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法。这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。

2.创设情景教学

利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际选择贴近生活、具有时代特点的事例，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带人情境中，这样可以激发学生的兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

3.变换教学方式，趣化课堂

口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式，除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。

4.创造以学生为中心的课堂局面

口语课上得成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，然而，教师固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，以学生为中心才能上好口语课。

5.英语口语要和听、读、写相结合

英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来，它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。

教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

小学四年级英语口语训练计划

一、如何提高孩子都说英语的兴趣

小学阶段，英语口语的教学计划要根据“如何培养孩子的学习兴趣”这个关键点来制定，当孩子对这门课程产生兴趣后，求知欲望就会变得很强烈。目前，小学三年级的学生就开始学英语，对于孩子来说，这是一门新的语言，有着一种神秘感，老师在教学方式上不能使用传统的语音教学模式，比如说不要过分的强调孩子的语言表达能力，而是要采用一种新的教学方式，主要培养孩子说英语的兴趣，让孩子在课堂上能够做到敢想敢说，不要让他们的学习过程有任何的负担和压力。

二、分配英语小组

无论是老师还是家长，有一定需要明确的是“孩子是学习的主体”，小学英语口语教学计划设计的主要目的是为了调动孩子的学习积极性，通过观察，挖掘出他们的才能。

同时，老师还要对班级上每一位同学进行深入的了解和分析，分组时每个英语小组成员的性格、兴趣都要考虑在内，组员人数差不多五个人左右，当然小组的组长是更重要的，即要有良好的英语口语基础，又要有很强的语言表达能力和活动组织能力。另外每个小组成员都要分工明确，尽量做到让每一位学生都有说话的机会，从而可以让孩子在活动中有存在感。

三、多开展一些活动

上面提到了，在小学英语口语教学计划中，首先要将全班学生进行分组，而分组的目的就是为了做活动，所以老师应该多开展一些比较有趣的课内、外活动，从而可以调动孩子的积极性。根据不同的教学内容，在文章朗读、情景对话上都要有不同的表达方式。

比如很多学生比较喜欢的活动方式有：讲笑话、玩游戏、猜谜语、竞猜等等，这样的活动方式，既可以调节课堂的学习气氛，又能让孩子主动参加到这样的学习过程中去。对老师的要求就是，上课时，尽量使用英语进行教学，真正做到让孩子在玩耍中学习、在学习中玩耍。

小学生英语口语训练计划

一、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

(一)利用教学的多样性激发学生的学习兴趣

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，是比较好的老师。培养小学生的英语口语表达能力首要的一点就是激发和培养他们浓厚的口语表达兴趣，这样才能保证口语训练的效果。作为小学英语教师，应当结合小学生好动爱玩的特点，运用多种方法来激发他们的学习兴趣，如运用实物、游戏、儿歌等引出教学内容，这些方式很符合小学生活泼好动的性格特点，能够活跃课堂气氛，也有利于口语教学效率的提升。

(二)利用多媒体激发学生学习兴趣

随着科技的不断进步，多媒体技术已经广泛应用到了教育教学中，在小学英语教学中运用多媒体技术，能够利用图文并茂、声像俱全的课件，以及丰富多彩的网络信息来带给学生更多的口语训练内容，并激发他们的学习兴趣，使他们主动投入到口语训练中。比如，笔者在教学时就利用课件课光盘来播放课文，学生在听的过程中会情不自禁地跟着读，这种自发的、主动的学习是非常难得的。

(三)开展课外活动激发学生的学习兴趣

对小学生进行英语口语训练，不能局限于课堂上，还应当延伸到课外活动中。作为小学英语教师，我们应当学会根据学生的年龄特点、性格爱好、语言水平等，多开展一些课外语言交际活动，如朗读比赛、话剧表演、唱英文歌曲、讲英语故事、猜谜语等，并加强对学生的辅导。在这样的活动中，学生既能够开阔自己的视野，增加口语锻炼的机会，也能够认识到口语训练的作用和意义，进而增强他们学习英语的兴趣。

二、鼓励学生开口，容许学生犯错

近年来，新课程改革已经取得了一些成绩，广大教师已经认识到了应试教育的弊端，但是，在应试教育机制的影响下，当前的教学评价仍然是以考试和成为作为主要的标准。小学英语虽然是一门语言学科，但对学生的考核仍然以笔试为主，口语训练未能引起师生的重视，尤其是在偏远的农村学校，英语口语训练形同虚设。

即便课堂上有口语训练，也是让学生根据教材中的句型来进行对话练习，或者让学生朗读课文，这种训练方式单一、内容重复，学生不会也不敢对典型句型进行创新。针对这种情况，小学英语教师首先要做的就是提高对口语教学的重视程度，多为学生提供口语锻炼的机会，即便他们说错了，也要以鼓励为主，这样才能增强学生说英语的信心。

小学英语教材中的内容比较简单，大部分内容都与学生的生活实际相关，教师要充分利用教材的这一优势，通过贴近生活、趣味性强的教学活动来引导和鼓励学生开口。比如，教学“Whatisthis?”“Whatisthat?”时，教师可以从学生喜欢的小动物入手，通过挂图、玩具等向学生提问，让他们用英语说出相应的动物名称，之后教师再出示一些小动物活动的具体场景，并用英语进行简单的示范介绍，再让学生模仿教师的介绍。

这样的口语训练经历了由易到难的过程，再加上教师及时的指导和鼓励性的语言，使学生对英语口语表达更有信心。另外，学生在练习中难免会出现错误，遇到这种情况时，教师要宽容对待，并对他们进行合理的帮助和指导，相信学生通过努力能够掌握更多的知识，有了老师的鼓励、帮助、引导，学生的学习兴趣定会大大提高。

三、创设对话情境，让学生想说

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。而且，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，要想使英语知识在学生脑中留下深刻印象，就需要创设贴近现实生活教学情境。这样做，既能够增强学生的形象记忆，又能够提升他们的学习兴趣。此外，小学生爱玩、爱动、好表现自己，把课文的对话创设成相应的情境，让学生用表演的形式进行交流，是训练学生口语能力的有效方法。

小学英语口语训练计划

1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

“兴趣是比较好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。小学开设英语课，有利的一面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。这种神秘感是激发学生说英语的催化剂。

对于学生，教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2、组织口语活动小组(group work)

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，把班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。

他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。

3、开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动(interaction)，决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。

在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

4、倡导学生的“问题意识”

尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。

5、采取积极有效的多种评价方式

教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：

(1)既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。