提高学生对英语口语的兴趣计划

什么是学习兴趣?从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。下面小编为大家带来了提高学生对英语口语的兴趣计划及相关内容，供大家参考。

提高学生对英语口语的兴趣计划

一、营造轻松愉快的教学氛围

心理学研究表明，一个人在轻松愉快的环境下学习比在一个紧张严肃的环境下学习的效率要高出许多倍。

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于乐”的原则，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)程颢阐释道：“学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃。乐之者，则已物尔。”

由此可见，“乐”应是学习中的比较高境界，是最能实现学习目的的最佳境界。

愉快的英语课堂教学氛围能较大限度地激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。从而让学生认为学习英语是一件轻松愉快的事，是一种乐趣。

二、通过看英语小电影提高学生学英语的兴趣

现在有一种非常流行的学习方法就是看电影学英语。通过电影能够掌握常用的口语句型，更重要的是让干巴巴的文字变成生动的图片，让学生更容易理解这些句型的适用语境，以至于能够学以致用，而不至于让老外们笑话。然而，在这个过程中有些方法需要老师加以引导。

在影片的选择方面，并不是所有的影片都适合于学习，尤其是目前被炒得火热的大片，现在的大片往往制作时注重追求视觉等感官刺激，而忽视语言的锤炼。看这样的影片，看的只是热闹。首先要看语言含量是否大，其次要看内容是否贴近生活，最后要看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。对于学习会有很大的帮助。

三、使用卡通画，提高学生学习英语的兴趣

在英语教学资源中，学校为英语教师配置了许多很有用的卡通画，如果教师在英语课堂教学中用好这些画，就会极大地调动学生的积极性。卡通画具有简洁、突出、鲜明的特征，它不受时间和空间的限制，几组简笔画配合英语单词就可以组成一个有趣的事件。学生一边看图画，一边学英语，自得其乐，在快乐中就可以学习许多东西。

同时，教师也可以在黑板上画一些简笔画，比如，教师在黑板上画一些小猫、小狗、小老虎等动物来训练what’s this?句型。简笔画一方面能有效地调动学生的兴趣，另一方面学生在看简笔画中对英语what’s this?句型有了深刻的印象，达到了学习的目的。而传统的教学方法在训练句型时，只是教师说，学生重复，就像无伴奏的曲子，单调而无味。

四、通过学经典的英语歌曲来调动学生的兴趣

每周一歌，我充分利用录音机、计算机等电化教育学段，教会了学生许多英文歌曲，如:Yesterday once more;Say you say me;Old black joe;The red river valley;Whatever will be will be;My heart will go on and on等.Titanic中的一曲my heart will go and on一经班内同学唱出，校内的五名音乐特长生先后找到我，表示要实现英语学科上零的突破。

五、以教师丰富的表情来调动学生的兴趣

每上一节英语课，当我迈进教室的那一刻，我就努力让自己保持一个愉快的心情，并且将这种愉快之情表现在脸上，让学生也能感觉到。因为我深知教师的表情和心理如同一张晴雨表，会直接影响和感染学生。微笑着走进课堂，为课堂教学奠定了愉快的感情基调，拉近了学生与老师的距离，这种气氛会消除学生学习英语的紧张心理，让学生在快乐中学习。

如果老师愁眉苦脸地走进课堂，势必会给学生带来消极的情绪，在紧张的氛围中学生学习英语的积极性不会高。相反，如果老师带着愉快的心情走进课堂，与学生一起走进文本，与学生一起交流、与学生一起感悟、理解、品读、欣赏，将自己完全进入文本的角色中，就能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

六、提取课文中的英语名句，要求熟读对话比赛

结合教材内容中的重点，难点，给学生布置“每人每天五句漂亮英语”的任务，刚开始由教师根据当天所学内容提炼“五个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们地道的英语。

经过一段时间的引导以后，开始逐渐地由学生自己去发现地道的英语句子，经常性地布置这一任务，使学生慢慢地养成了做读书笔记的习惯，几乎每个学生都有自己的“句子财富”。有时，他们甚至会因为报纸杂志上的某个精彩句子而兴奋不已;有时，他们甚至会一天找十几句漂亮英语，弄得我经常求他们允许我“盗版”。这样养成习惯，一方面学生的英语口语水平提高了，另一方面学生学习英语的兴趣也提高了。

提高小学生英语口语兴趣

1.明确学生的学习目的。

语言是交际工具，它包括口头交际能力和书面交际能力。听说能力就是口头交际能力。在口头交际活动中，要有来有往、有问有答、有听有说，听是接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。学生学习英语这种语言是为了交流，不管以后从事何种类型的工作，都是为了相互沟通和了解，因此必须提高口语交际能力，避免“哑巴”英语的出现。

2.引导学生树立正确动机，激发学生的求知欲。

现代心理学的研究表明，人的兴趣来自动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机愈强烈，则人的外部行动愈坚决，克服困难、排除干扰的决心也越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。

3.寓教于乐，用生动活泼的教学激发学生的学习兴趣。

教学是门艺术，这种艺术特别细腻，奇妙无比。同样的教材，有的教师使学生感觉趣味横生、余味无穷;而有的教师却使学生感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。教师应该巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西，让学生乐学好学。首先，要创造一个轻松愉快的学习环境;其次，要合理安排教学内容，恰当创设问题情境，使学生经常处于问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪，主动参与学习。

再次，就是要采用roleplay等方式，抓好实践操作。学生是好奇、好动的，他们都有自我表现的欲望。教学过程中，根据学生争强好胜、不甘落后的特点，让学生进行实践，展现自己的才华，实现自我肯定，可以很好地激发学生的学习兴趣，强化口语交际能力的提高。

4.合理安排教学内容，让学生更多地参与练习。

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

教师在安排教学内容时，就应当贯彻维果茨基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，不断向学生提出适切的期望目标。教师开始的时候可以对学生先进行单词、词组释义，进行句型转换等基本技能训练，然后过渡到复述文章等训练，进而进行设定不同场合、不同情境下的口语训练。遵循这种由易到难、循序渐进的方法，才能保护学生学习的兴趣，实现学生的加速发展。

除了课堂正规的教学内容之外，教师还可以抽出几分钟时间，让学生采用多样的形式进行口语训练，如讲英文故事、讲新闻，也可以谈自己、谈生活、谈理想、谈未来等。题材要根据不同学生的水平进行选择，这样也可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

5.不同的场合采用不同的纠正错误方式，保护学生的自尊心。

学生在口语训练中出现差错是难免的，错误虽然有许多种，但有着质的不同。一般来说，可以分为两类，一类可以称之为真正的错误，这类错误应该及时地得到纠正，比如在口语训练中，常见同一种错误反复出现，对于这种情况，教师应该及时总结。而另一类则可以称之为失误或“说走嘴”，对于这类错误一般学生会很快察觉并自行纠正，而且这类错误会随着实践机会的增加而减少。

不同的口语训练有着不同的主攻目标，教师应该把注意力放在主攻目标上。在不同场合，教师纠正错误的方式也应该不同，以免伤害学生的自尊心，挫伤其积极性，从而对口语训练产生压抑或排斥心理，失去学习的兴趣。总之，教师对各种差错要做到心中有数，区别对待。

6.开展丰富多彩的英语课外活动。

教师除了在课堂上尽量给学生提供说英语的机会之外，还应在课外尽可能地创造语言环境，增加学生说英语的机会。课外活动的形式可以多种多样，做到知识性与趣味性、实践性相结合，教师可以根据实际情况选择和安排。笔者所在的学院就会利用每周四的晚上开办英语角，鼓励学生说英语。

我们还有一年一度的英语节，其中包括英文朗诵及演讲比赛、英文短剧表演、英文辩论赛等活动;此外，我们还有英语俱乐部、负责英文调频台的广播、英语沙龙等栏目，使学生不再局限于课堂，给学生在听说能力的提高方面提供了广阔的空间和展示舞台。

7.积极创造学生实践活动的机会。

教学必须理论与实践相结合。通过实践学生能深刻理解所学的知识，提高解决问题的能力。我校是一所师范类院校，教师经常创造条件，让学生走上讲台，体验如何组织课堂、组织学生进行口语交际能力训练的练习，也寻找机会让学生走出校园，到中小学、到公司等进行短期实习。这样学生不仅学到了知识，而且发现了自己的不足，以及明确了下一步努力的方向。学习的效果自然也就不同凡响。

提高英语口语兴趣的方法

一、创造轻松愉快的课堂气氛

学生在愉快、轻松的环境中学习，能够集中注意力，有利于激发兴趣，增强自信心，从而有效地掌握学习内容。教学实践表明，紧张、压抑的课堂气氛极易导致学生产生害羞、惧怕、焦虑等心理。这些心理问题直接影响学生的课堂参与意识。

因此，教师应建立一个相互了解、相互信任、相互尊重的师生关系，充分了解学生的个别差异，并不时地给不同特点和个性的学生发挥长处的机会，让人人都有发言的机会，让人人都树立自信心。教师对学生在交际过程中遇到的困难和问题要报以极大的耐心和关注，让学生有亲切感、归属感，并努力创造一个愉快和谐的课堂环境。

二、坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说它是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

三、选择难度适中的教学材料

在教学中要以丰富、有趣、新颖的内容吸引学生，使学生得到精神满足，能进一步激发学生学习的动机和兴趣。教师在课堂输入的口语材料的好坏，直接影响口语教学的质量。因此，教师要重视语言的输入。教师在向学生输入材料时，应充分了解学生现有的口语水平。

所输入材料的难度要适度超过学生现有水平，内容要广泛、新颖、具有针对性;同时，课堂教学是学生提高口语水平的有效途径，因此输人的材料必须是可理解的，即材料虽高于学生现有水平，但学生可通过上下文、背景知识等理解材料。材料过难，会挫伤学生学习的积极性;材料过易，又会减弱学生的学习动机和求知欲。

四、激发学生的学习兴趣

1.模仿法

学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色;再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

2.复述法

让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

3.自由对话法

安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。

4.角色扮演法

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨炼，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会。角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。

提高学生对英语口语的兴趣计划

实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。

但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this aan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。

我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。

又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门(按门铃)，主人问：“Who is it? ”客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m┅┅”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。

采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

学生表演创设情境。

交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。