运用多媒体训练英语口语

多媒体网络拥有生动丰富的英语口语教学资源,能为广大考生创设虚拟的英语学习和考试环境。下面小编为大家带来了运用多媒体训练英语口语及相关内容，供大家参考。

运用多媒体训练英语口语

一、让学生在多媒体虚拟的语境中想说

在小学英语教学中，学习和操练课文对话的过程是一个较为枯燥、烦琐的过程 。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说直至熟练。运用多媒体辅助教学则不同，可化枯燥为有趣，化烦琐为简练，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解运用，引发他们的学习兴趣。

我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。

例如,我在教学牛津版小学英语4B Unit 6 《Let’s go by taxi 》 Part A Read and say时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。

这时，我再教学生学习新句型 Shall we go to by ? All righthttps://m.engpx.com/news/OK.然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩,热情高涨，达成了学生学习英语的终极目标---学生的英语口语交际能力在课堂上得以体现，收到了比预期更理想的教学效果。

二、让学生在多媒体优化的语境中常说

英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用多媒体辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

多媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用多媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。

三、让学生在多媒体创设的语景中巧说

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用多媒体创设贴近日常学习、生活的情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言情景中，积极主动地参与学习和运用。在这个过程中，SKOD(校园知识平台)给我的教学带来了很大方便。如：我在操练句型May I have ?时，从SKOD中截取几个片段，设计了两个情景：

情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。

我让学生观察后，配上对话，表演其中的角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识来表达自己的意思，口语能力得到进一步提高。

四、让学生在多媒体创设的语景中活说

多媒体在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，形象活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

多媒体在英语口语教学中的运用

一、激发学生兴趣，活跃课堂气氛

在英语教学中，由于它的学科特点，我们教师始终要激发学生的学习兴趣，让学生一直保持学习的热情，才能达到良好的教学效果。“兴趣是比较好的老师”，任何一种教学方法和技巧如果缺乏趣味性，就不能引起学生的兴趣，它也会被淘汰。

而一些趣味盎然的教学技巧往往能起到事半功倍的效果。例如，英语教学中可利用课前三至五分钟的时间，利用多媒体播放美妙的英文歌曲，或英语动画，或英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生进入学习英语的氛围中，体味到一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。

还有初中英语课本编排中的“PIAY A GAME”“READ AND ACT”“SING THIS SONG”这一环节，利用多媒体设计出明快的动画，播放出欢快的音乐，既有声音又有动画，对于提高学生的学习兴趣、语言感知能力都起到了积极作用，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

另外，利用多媒体声画系统创设一个具体的语境会使学生联想到具体的语言，帮助他们掌握正确全面的语言知识，促进他们掌握灵活使用语言的能力。所以教师在课堂教学中充分利用多媒体直观、生动的教学资源进行课堂教学，可帮助学生突破重、难点，增添课堂的“情趣”，能克服英语教学的刻板、单一、乏味，使教学形式多样化、趣味化。

二、利用多媒体创设语境，引入情景练习对话

语言的一个重要功能是交际。英语教学的任务不仅训练学生使用正确的英语，而且要教会学生使用恰当的英语，即符合情境需要的英语。利用多媒体训练学生的口语，首先要求学生仔细观察情境画面，认出画面中的具体事物和人物，然后能用英语词汇说出其名称。

比如，第一册 Lesson 19，在教授简单的单词时，教师就可以用 “What is this in English，What is that in English”提问学生。学生可以很直观地学习要表达的内容。教授语法时教师可以利用多媒体避免以前传统教授语法的枯燥的方法，引导学生很自然地用正确的英语交流。

比如Lesson 21，在教授现在进行时教师可以利用多媒体出示大量的图片，问“What is Lucy doing，And What is Tom doing”等。当然其他的时态也可以用这种方法。此类问答教师可以选择学习优秀的学生和自己对话，给其他学生做一个示范，然后再要求学生在学习小组中相互提问，相互回答，不管哪一类型的对话都可以用这种方法训练。在学生热烈的口语训练过程中，教师要随时检查他们口语中发音是否正确，语法是否符合交际习惯。

我们说进行对话练习应该有一定的语言环境。利用多媒体画面练习问答，给学生提供了一个用英语来进行思维的情境。在这种半真实的语言环境中，学生既进行了思考，又进行了语言的操练，课堂真正成为了语言学习的主阵地，师生都投入到用英语交际的环境之中，从而真正实现英语教学的真正目的――交际。

教师根据教学目标设置的多媒体画面，要求学生能提出几个简单的问题并进行对话，在这种练习问答的训练中，教师一定要鼓励学生大胆开口，用英语交际，不要求每一个学生口语表达完美无缺，但是对于表达错误太多的学生，教师也必须适时纠正。

同时，教师还要照顾到那些英语学习中的学困生，在其他学生反复操练的过程中，一定要求他们认真听，注意模仿，比较简单的问题要求他们回答，以增强他们自信心，提高他们的学习兴趣和积极性。

三、利用多媒体叙述课文内容，提高学生组织语言、运用语言的能力

我们以前采用的方式是直接利用文字让学生熟读课文之后叙述大意，甚至后来就要求学生背诵课文，以增加语感。这种方法对学习英语有帮助，但是这个方法枯燥、机械，大部分学生花很大力气也记不住，即使记住了也很难形成能力，无形中增加了学生的负担。现在冀教版课本的编排有一个特点是：以八课时为一个单元，围绕以DANNY为中心的几个人物的行程和活动展开，每一个课时都有不同的小任务。

教师在课前要借助多媒体备课，也围绕以DANNY为中心的几个人物准备多个画面，在上课时教师引导学生认真观察多媒体提供的画面，进一步描绘出画面中人物或事件的状态和动态，针对画面，教师和学生之间进行一些简单的问答，然后让学生就多媒体设置的情境叙述课文内容，进行活用语言的操练，避免死记硬背，从而提高学生组织语言、运用语言的能力。

为了更好地引导学生说英语而不是背英语，笔者还试用了以下方法：例如用所给单词造句子并把句子连成一段话。教师备课时就某幅多媒体情境画面准备一组单词和词组，学生可根据所给词汇并结合画面用英语进行比较连贯的叙述，单词排列顺序可与画面中的故事情节相一致。

在造句的基础上，学生用自己的语言进行简单的叙述而不是背诵课文。另外，用所给词汇造句，将一个个句子再串成一段话，由一个学生独立完成，难度可能大一些;教师也可以引导学生集体创作“接力作文”。这类练习强调人人动口、动脑，众人参与，对全面提高学生的口语能力效果不错。

多媒体提高小学英语口语

(一)借助网络情境开展英语口语训练

在多媒体环境下的英语口语学习是合作式学习、是独具特色的个性化学习。在多媒体环境下开展以高职学生为对象的英语口语训练要充分表现出上述特点。

英语教师完全可以安排高职生根据自己的喜好、生活见闻、网络学习体会为讨论主题，在英语课堂教学中进行自由的讨论(分小组)，之后让每小组的组长到讲台上总结本组的讨论情况，发表独到的见解。

教学之余，教师可充分借助互联网引导学生查阅最新的国际国内大事和重大娱乐新闻、体育新闻，并要求学生借助互联网用英语互相交流阅读新闻要事的独特体会与感悟。

教师还可让学生利用课余时间去网络上下载英文电影观看，然后在课堂教学中教师将学生课余时间看过的英语电影以无声的模式播放出来，要求学生以小组为单位一起回忆所看英语电影的台词，或者要他们发挥想象改写角色台词，最后让每小组派出一个代表用英语演绎电影中的经典情节。如此借助互联网构筑良好的英语口语学习情境，不但能有效提升学生学习英语口语的积极性，更能促进学生英语口语自主学习能力的提升。

(二)借助互联网聊天室进行英语口语训练

在知识经济时代的今天，互联网课程日益兴起，网络聊天室作为一种独特的语言学习方式与教学方式而引起社会各界人士的高度关注。

从学科角度而言，非英语系国家的民众学习英语课程较大的困难就是语言氛围(环境)的缺乏，然而互联网聊天室则给广大英语爱好者有效提升了在互联网情境下借助高科技(虚拟技术)创设的一个具有十足英语氛围的模拟学习环境，不但有着迥异不同的唯美情境，甚至还可以引进各种虚拟化的人物形象。

大学生在这种英语情调极浓的环境中完全可以借助自身已经学过的英语知识用多种人物身份在迥异不同的场景中和别人进行英语交流。

此时，教师也可充分利用聊天室中的相关功能将不同的英语学习者连缀起来，让他们在聊天室这个大舞台中演绎精彩纷呈的角色，从而提升学生的英语口语交际能力。在网络聊天室中，教师还可以学生为主体发起辩论活动，以此提升学生英语口语自主学习能力，从而促进学生在英语领域认知能力的持续发展。

可见，借助互联网聊天室开展英语口语训练已经成为当代高职英语教学的一个重要发展趋势，在聊天室丰富多彩的英语口语训练活动中，学生学习英语的兴趣能激发出来，同时也能帮助学生探寻到自主学习英语口语的方法，进而提升其英语口语自主学习能力。

值得注意的是互联网聊天室的英语口语训练必须坚持以学生为主体的原则，教师在这一过程中发挥引导与启发的作用，但教师必须具备丰富的聊天室经验与技巧。首先，教师一定要从宏观角度掌控学生聊天的方向，绝对不能放任自流，要充分把握好时机，发表与众不同的见解，激发学生的参与兴趣。其次，教师在适当时候要学会“放手”。

初进聊天室时，学生对聊天室还不是很熟悉，教师可以适当多的给予指导。等到学生熟悉聊天室的环境后，教师则应学会放手，让学生去“主宰”聊天室，让他们海阔天空地自由交谈。最后，教师还应根据《教学大纲》的要求以及学生的具体情况确定聊天的主题方向，运用宏观掌控、微观放开的方式启发学生根据确定好的主题用英语展开交流。

(三)在互联网口语训练中引导学生自我激励、互相鼓励

在互联网的英语口语训练中，教师绝对不能越俎代庖，讲述过多，否则难以培养学生的英语口语自主学习能力。具体而言，教师在互联网英语口语教学中应不断引导学生进行自我激励，让他们在学习的进程中自己给自己“打气”。但是，在引导学生进行自我激励时，必须要坚持因人而异的原则。

对于英语口语基础好的学生，教师不能让他们满足于现状，而应让其明确自己的英语口语状态与未来交往活动的差异，从而促使其朝着更高的目标去学习;对于英语口语基础较为薄弱的学生，教师应细心观察，发现他们在英语口语中的闪光点，鼓励其看到自己与众不同的优势，从而增强其学习英语口语的信心。

在引导学生进行互相评价时，应指导他们多去发现别人的优点，多进行正面评价，互相鼓励，互相学习。在这一进程中学生完全处于主体地位，基础薄弱的学生能得到教师与其他同学的帮助，拥有向其他同学学习的机会，从而有效强化了他们学习英语口语的自信心。

基础好的学生学习兴趣被激发，在帮助他人之时，也巩固了自己的英语口语。以互联网为根基的英语口语训练本身就是让学生处于一个开放性的场景中，教师如能采取切实可行的措施让学生不断进行自我激励与相互鼓励，则能在潜移默化中提升学生的英语口语自主学习能力。

利用多媒体英语口语交际

一、选择适合学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”。

兴趣是比较好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。

在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果。

例如，我在教学PEP第四册on the farm这一课时，首先我就用CAI展示了一个真实的农场，把学生带到这样一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧,bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最佳的状态进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they?”学生很自然地回答：“They are…”

英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。

接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地点的图片。学生通过观看图上的地点图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。整个流程非常流畅，使学生 “想说”。

二、设置悬念，发挥想象。使学生“会说”。

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，发挥想象，从而引导学生输出语言。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。

即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生有很多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……?等，然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借助多媒体课件引导学生猜测，从而很好地掌握、运用“Is it a …? ”这一句型。

三、创设情境，接近生活。使学生“说好”。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。

因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。