提高英语口语技能策略

英语口语是人与人面对面地用英语口头表达的语言，它是人类社会目前使用最官方也是范围最广的交际工具;下面小编为大家带来了提高英语口语技能策略及相关内容，供大家参考。

提高英语口语技能策略

1.基础。

英语音标不好的一定要学好音标啊，这边我就不介绍了，优酷上的教英语音标的视频很多，赖世雄的也不错，差不多学习周期在一周。

2.初级。

建议听BBC英语，是正常语速，而且有单词讲解，一定要用单词去造句!造句联想很重要!要把所学的灵活运用糅合在一起。现在搞营销都是整合营销，知识也要整合运用啊。每天一小时，持续三个月。

3.提高期。

美剧，把不会表达的英语台词记在本子上，反复读背，持续两个月，推荐老友记8和9季。

4.后期。

口头录音，也可以用新概念英语2录音，可以把自己的录音上传到英语网站上面打分，比如可可英语啊。录音的目的是为了纠正发音，同时过程中提高英语听力，这些都是相辅相成的。

英语口语提高策略

(一)打下扎实的基本功

英语语言的学习和运用是一项系统的工程， 前提是要牢固地掌握基础英语知识，打下扎实的英语语言交际基本功，只有这样，学生才能运用英语熟练地交流和运用。而英语当中的基础知识主要包括语音、语调、词汇、短语、句型、日常用语、语法，以及英语语言国家(美、英、澳等)的文化背景与知识。

(二)积极创造口语交流环境

英语不是母语，学生在学习英语期间，由于时间、地点、活动等均有限，因此需要学生积极利用一切身边条件，创造口语的交流环境，营造口语的交流氛围。对于学生而言，可以分为课内、课外两大环境。

1.在课内，也就是在学生上课的过程中，教师应该引导学生少说甚至不说汉语，尽量用英语进行沟通，并要求学生用英语进行诸如回答问题、开展对话、复述课文等活动。在不断的英语练习中，逐步提高学生口语能力，使课堂成为学生敢于开口、善于开口的第一环境。

2.在课外，如有条件的学生可以和外籍教师或英语口语表述能力较好的人士进行对话，通过这样真实的语言环境，让其成为学生练习口语的老师。

在校园里，学生也可自行组织一些类似于“English Corner”的课外活动，在活动中，学生可以通过演唱英文歌曲、进行英文朗诵比赛、彼此交流心得等来互相学习、互相进步。而在这样的英语语言环境中，快速地提高学生的英语口语自然是不言而喻的。

(三)通过其他三项基本技能来提高英语口语能力

1.通过“听”提高英语口语能力。高职高专英语教学大纲要求学校加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获取知识、信息和语言， 经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。

从中我们不难看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。而在这里，“听”便是学习过程中的语言输入，是获取知识的重要手段，亦是开口说英语的第一步。想要提高英语口语能力，学会“听”就成为了学生学习的基本也是必经途径。

具体来说，教师可要求学生在课堂细听英语磁带、并口头地大致将所听内容复述出来。在空闲时间里，鼓励学生多听英语广播(VOA，BBC)和英语电视节目，并逐一模仿;这样一来可纠正学生的错误发音，二来可使其避免陷入“怪腔怪调”的漩涡。

另外，通过“听”来培养学生学习英语的积极性，一些声情并茂的录音材料(如《美国之音》)还可以使学生在听的时候学到课堂上无法接触掌握的知识， 从而让其在此过程中感受到成就感， 进而愿意将那些风趣幽默并富于知识性的事件原汁原味地通过口述来转达给其他同学、与同学一道相互讨论，从而共同达到促进口语发音、提高口语能力的目的。

2.通过“读”提高英语口语能力。这里所提到的“读”包括“默读”和“朗读”。通过默读，学生可以巩固基础知识，牢记课文词汇、句型和固定表达方式等，逐步加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的比较好诠释。现在的高职高专学生由于之前积累得太少， 以至于在大学期间学习口语的过程中感到困难重重。

对于材料，类似于英文杂志、报刊等都是学生提高口语训练的不二之选。在朗读的过程中，学生务必要做到“字正腔圆”，注意重音、语调和语速，通过这样逐字逐句的反复练习，拓宽视野，更加深入地了解西方国家的风土人情及风俗习惯， 在以后的口语练习时，心中有墨水，才能表达更清晰，材料更丰富，语言更地道。

3.通过“写”提高英语口语能力。在学生眼里看来，写作是写作，口语是口语，两者并没有过多联系，事实并非如此。在我们用英语口头表述时，往往心里紧张，语言组织紊乱，条理不清，很难让听者顺利地理解。而如果事前将所要说的内容有步骤地组织编排一下，甚至将其写下，那么在演讲时就会胸有成竹，镇定自若，将想要表达的内容准确、流利地讲出来。

同时，经常对学生进行英文写作的训练，势必会促使学生形成良好的英语思维习惯与表达习惯，形成基础的语言风格，增加其常用词汇量。写作训练还可以提醒学生记忆起平时不常用的词汇短语等， 让学生在口语练习时不至于反复使用相同的词汇而忽略了其他已知词汇。总之，听、说、读、写四者相辅相成，缺一不可。只有多听、多说、多读、多写，才会使口语能力的提高事半功倍。

提高英语口语策略

要明白英语不是一种知识，英语本质上是一种语言技能。技能都有一个共同的特点，就是能通过不断重复练习达到熟能生巧的水平，你就掌握了这个技能。我们对于汉语的掌握过程就是如此。所以说，当你英语水平不是很高时，你盲目地去读大量的英语学习书籍是收效甚微的。

相反，你应该精挑细选一两本特别好的、包含了能锻炼听力和口语两方面内容的教科书去读，同时教材还必须提供音频训练，这点非常重要。只有这样你才能全面地提高英语综合能力。你可以照着正确的录音去模仿，然后经过反复练习(背诵、对话，或者其他的方式)，把这几本教材的每一句话练到熟能生巧脱口而出的程度，这时你就有了一个相对不错的语言基础。

第二，当你的语言达到了上述水平，就需要慢慢进行扩展了。那如何提高自己的听力和口语水平呢?有两个方法，一个是听新闻，一个是看原版电影。刚开始听新闻、看电影一定不能盲目求快求多，每天看一点，一次100部电影这种做法是没有任何用处的。

你应该先把一部电影看一遍，看完之后反复听，直到这部电影中的每一句话你基本上都能听懂，再通过仿模把你的语音、语调纠正过来。在这个学习过程中，你也就学会了外国人日常的交流方式。模仿一到十部电影，或者是一到十集电视剧，你就会拥有比较好的语音语调，这些都是拥有流畅口语和优秀听力的基础，这个时候你再去进行大量的听说练习，你的听力和口语就能够得到进一步的提高。

当然，你也可以利用一些软件来寻找学习素材(比如说TED演讲，下载新闻内容等等)，进一步扩大自己的听力水平，积累口语基础。因为你的听力水平越高，你的口语表达就会越到位。此外，你也可以寻找一些外国人，与他们进行有主题的聊天，慢慢去形成一种自然的交流状态。

浅谈小学英语口语提高策略

1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。

如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。

通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，做为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。

另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达，首先，应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

2.培养学生表达兴趣

(1)创设情境

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式：

(1)视听。

主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。

(2)角色扮演。

无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。

让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或是看过视听材料并成明析图像后，让他们扮演。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子

(3)对话操练。

在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。

所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。(4)游戏。竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。

(2)课外活动相辅助

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法：(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。

挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

(3)创立一个良好的口语学习环境，及时纠正错误

一个良好的语言的环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，教师尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中，学习就会被当作一种礼物来接受。同时，在口语交谈时，学生难免要犯错误，错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。

在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的较大实践量，对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，应给予重视。

而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时，教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。

(4)适时介绍中西文化背景差异

毕竟中西方的文化存在一定的差异，在实际的教学当中，有时候会遇到一些有关于西方的节日，例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日，所以难免会有不理解的现象产生，如果学生没有弄明白的话，肯定会对学生学习英语的过程中形成阻碍。

所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识，让学生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表达障碍[6]。

(5)培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish(中式英语)。比如

让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go first或go first .please，而地道的英语表达是:after you.再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。