提高初中生英语口语能力的策略

培养学生英语口语的交际能力与口语表达能力是英语教学的基本目标。在课堂教学中，教师应注重课堂对话教学，为学生营造轻松的英语对话氛围，下面小编为大家带来了提高初中生英语口语能力的策略及相关内容，供大家参考。

提高初中生英语口语能力的策略

1.形成正确的学习动机。

正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。

尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。

一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就会感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入英语口语学习当中。

2.进行合理的心理调节。

中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。

3.确保足量、有效的输入。

什么是有效的输入呢?依据克拉申在“输入假设”中提出的“可理解的语言输入”理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高出一个层次，即“i+1”。克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1”的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大部分语言材料输入的基础上，掌握新知识，形成能力。

对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。这就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子，并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达中的流利性，以达到“脱口而出”的境界。

4.以多种方式进行英语口语训练。

“Practicemakesperfect!”熟能生巧!英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。

英语口语课堂训练方式主要包括：问答(asking&answeringquestions)、句型练习(patterndrills)、对话(makingdialogues)、看图说话(talkingaboutpictures)、讲故事与复述(storytelling&retelling)等。

我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动(pairactivities)、小组活动(groupactivity)、模仿与角色扮演(simulation&roleplay)、采访(interview)、讨论与辩论(discussion&debate)等对中学生进行英语口语训练。

提高初中生英语口语能力的策略

一、中学生英语口语习得过程中的困难因素分为两种：

1. 外在因素

(1)缺乏第二外语的输入和输出的语言环境。英语口语的提升要建立在听英语的实践基础上，仅依存课堂上的操练，不足以让每位学生认识和掌握第二语言，更谈不上应用了。而课堂中所学的听说读写也很难运用在课外生活中。

(2)口语操练的机会较少，班级人数较多，难以组织高效的口语活动，要做到班内每个学生都开口说，要有足够的实践机会。

2. 内在因素

(1)习得者的学习态度和学习动机

班级内的一部分家长和学生认为英语语言学习的好与坏并不影响之后的升学考试，更涉及不到以后的择业，造成这部分学生对语言学习的冷漠、迟钝、学习动力不足。

(2)语言基础与语言焦虑

习得者用目标语进行小组活动时，由于语言基础的薄弱，不够扎实，如语音语调不规范、词汇、句型运用不恰当易使学生产生畏惧感，害怕说错、遭人笑话，导致更不愿意说，不敢说。

二、提高中学生英语口语能力的具体措施

1. 提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性

兴趣是比较好的老师，因此，在日常习得过程中，通过小组合作英语小短片、英语场景剧表演、讲故事、小组对话、口语比赛等课外活动的方式来激发学生对语言学习的兴趣。营造更贴近学生生活的语言环境和开口说的机会。从一开始磕磕巴巴的说到简单的问题表述再到相互之间自由发表看法，最后成长为独立地表达自己想要表达的内容。

2. 尊重学生的个体差异，重视情感教育

每一个学生都有不同的性格、情感和智慧，教师根据学生不同的特点分别培养和提高个体的口语表述能力。同样要求教师在教学过程中为不同的学习个体设计有效的学习方式和风格，切实可行地认识到学生在习得中的学法和教师的教法相互融合。同时，要多鼓励学生开口说，多给予及时的帮助和引导，让学生看到自己的闪光点，真正地感到学习语言是一种乐趣，而不是分数的体现。

作为英语教师，我们要不断更新自身的教学理念，扩充知识体系，有效的结合各种教学方法来提高学生对语言习得的热爱，既不能放松语言的学习，也不能忽略语言的综合应用能力。

提高小学英语口语能力的策略

(一)、口语教学形式上要多样化，内容要丰富：

调节好课堂的气氛，才能让学生乐学，提高学习效率。

A.游戏和活动

活动和游戏总能给沉闷的课堂带来鲜活的生命力。学生喜欢看电视上的综艺频道，如《非常6加1》、《快乐大本营》、以及央视十套的《希望英语演讲比赛》……是不是我们的课堂也可以融入一些趣味、互动的节目呢?这对那些电视机前泡大的学生来讲是非常现实的。从那些流行的受学生喜欢的节目里直接或间接可以借用如下一些游戏：

a.猜词游戏：A、B合作，A看屏幕，用英语描述，B根据A的解释猜出屏幕上的词，游戏计时，猜多者为胜。

b.记忆力游戏：屏幕上呈现一些图片，30秒后图片消失，屏幕上出现若干问题。让学生问答，考察学生记忆的多、快、准。

例子1：比如在初一年级教学了三角形、长方形、圆形等几何形状和颜色后，我设计了这样一个记忆力游戏：屏幕上出现有不同颜色的各种几何体，倒计时过后，屏幕上出现几个问句：How many yellow circles are there in the picture? Are there any green triangles in the picture? What is under the blue ball?

例子2：在集中教学了一些动物的名词后，我设计了这样的一个听力记忆游戏：屏幕上出现了七八棵树，点击每棵树都将出现一个动物的叫声，按次点击完毕后，屏幕上出现一些问句：What animal is behind the green tree? Is that a giraffe behind the big tall tree?游戏时尽量把问题留到最后抛出，迫使学生在呈现阶段能调动多方位的记忆感观细胞。

c.词语接龙游戏：在学了某些句型后，可以玩接龙游戏以巩固句型并增加词汇量。例如：I went to the zoo last weekend, and saw a panda.下一个同学接下去说：I went to the zoo last weekend and saw a panda and two peacocks (and three lions).

数量不断增加，动物名称不断增加，学生需要认真听其他同学的发言，并记住他所提到的动物名称。碰到一种新的动物名称，教师补充解释一下，这样大家也就学了一个新名词。这个句型被反复地操练，到最后，句型练熟，单词记住。

B、英文歌曲教唱：教唱英文歌也要讲究方法，否则就会变成单纯歌曲欣赏了。有些教师下载几首英文歌常给学生听听就称作是歌曲的熏陶，或称作是英文的感染。如果教师不加上必要的处理，英文歌就变成咖啡厅的背景音乐了，没有多大的英语效果了。我们可以将英文歌的教唱过程变成读歌词、练发音(爆破、连读)、欣赏旋律结合的过程，变成寓学于乐的过程。

C、英文贺辞：每逢节日学生都会有大量书信、贺卡、E-mail往来，这时如果提供给学生一些节日常用的贺辞，学生一定会感兴趣的。教师可以在把这些句子印给学生的同时，教他们朗读。可以组织全班互送贺卡的活动。让学生在节日来临前互赠英文贺卡，并在课堂上当众将自己收到的贺卡大声朗读出来。

(二)、口语教学内容上要过听力关、语音关、词汇关：

1.听力是口语教学中第一环节也是相当重要的环节，只有一定量的输入才能有高质量的输出。作为一个口语教师，应把学生听力技能的提高摆放在一个非常重要的高度。现在互联网上的有声资源相当丰富，只要有心，教师可以从中找到许多适合学生的听力材料。比较好是适合学生这个年龄特点的文章。

2.语音纯正并等同于口语水平好，但语音却是口语的第一门面。初中阶段，语音训练是一个必不可少的环节。语音训练可以通过教读音标、发音规则及大量的模仿和操练。但练习语音往往使学生感到枯燥。因此除了必要的听、跟读之外，还应采用不同的方法来进行，如听学英语歌、读绕口令、背诵小短文等。

绕口令对训练发音相当有好处。演员尤其是相声演员要经常练绕口令，这足见绕口令对语言能力与技巧的提高的重要性了。初中学生对一类挑战性较强的练习方式则表现出浓厚兴趣。因此练口语过程中合理使用绕口令将会起到特别好的效果。

3.词汇是高楼大厦的砖，不管是书面语还是口语，脱离了词汇，犹如无米之炊。

词汇是口语的一个重要组成部分，口语教学中学生词汇量的多少相当重要。掌握了字母和字母组合的发音将会使背单词事半功倍，除此之外，在网上还可以搜索到很多背单词的经验技巧。尽管如此，仍有部分学生对背单词感到枯燥乏味。但是如果处理得好，记单词也能游戏化、趣味化，让学生感受到挑战性，从而不可思议地喜欢上背单词。以下是部分可适用在初中英语口语教学中的方便可行又有效的单词类游戏：

a).猜词游戏：A看着屏幕上的字，用尽所学英语进行口头表达，B则根据A的形容将屏幕上的词猜出来。在游戏过程中，学生的解释单词、口头表达的能力得到增强。这个游戏考察学生的词汇量、语言解释能力和合作意识。

b).造句、编故事：造句本来就是一种学习语言的好模式，而让学生把两个甚至三个不相关的词造到同一个句子中去，则能让学生觉得“好玩”。同样的，也可提供给学生5—6个单词，让学生编一个小故事。学生在兴奋地编故事的过程中无形地加强了这些词汇的应用。

c).接龙：给出一个单词，让其他同学以其末字母为开端写一个单词，要求不能重复，看看在两分钟内谁接得长。desk—kite-eight-…这样让学生搜肠括肚，把以前学习过的词汇都调用出来。

d).首字母相同：给出一个字母，让学生以这个字母为首，写出尽可能多的单词来，让两组同学上台比比谁在规定时间内写的单词多。Horse hand ham husband handsome hike hurt hospital……

e).挑战记忆极限、机械速记：屏幕上呈现十个学生没学过的单词，各出现中文意思或简单的英文注解、或实物图解。给学生规定时间记忆，然后新单词消失，让两组同学根据中文意思、或是注解、实物图解等凭记忆默写，比比哪组同学记得多。

f).集中识词：张思中的集中识词理论对中学生也非常有用。精心分类挑选了一些单词让他们每天背20--30个，每周进行听写检测。这样，每星期都可以增加近100个词汇。但这样脱离意境的死背硬记在一段时间之后可能会遗忘率很高，因此在让学生背了一些词汇之后。

教师自编一段短文，尽量将那些词汇运用进去，再让学生去背这有点牵强有点搞笑的自编小短文，这样一来学生们则将这些词汇牢牢地保存进头脑中去。同时规定学生在每周要上交的英文练笔中用上这些刚背过的单词。背过的单词容易被遗忘，但用过的单词则不易被遗忘。

提高英语口语交际能力的策略

一、营造轻松的对话氛围，增强学生“说”的信心

由于学生的英语词汇量不足，对英语句型与结构也不熟悉，导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此，在英语教学中，教师应积极营造轻松的对话氛围，帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪，使学生对口语交际的学习产生兴趣，并能熟练地运用英语进行交流。

首先，在实践过程中，教师应该尽量用全英语组织课堂教学活动，也许刚开始学生会感到不适应、听不懂，这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解，让学生慢慢适应全英语交流的课堂环境，使学生不再羞于开口说英语，从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

其次，教师针对上课能够踊跃发言的学生，无论其表达对错与否，都应该给予适当的鼓励与表扬，如口头赞扬：“Brilliant job!”“You are great!”“I agree with you!”等，以此增强学生敢于回答问题的信心。

对于不爱发言的学生，教师应给予更多鼓励与锻炼的机会，即使学生的回答结结巴巴、语无伦次，也不应该立即打断或是批评，而是把时间留给学生进行思考，重新回答。当学生取得进步后，哪怕只是一点点，教师也应给予充分的肯定，这样才能让所有的学生从中体会到学习英语的快乐。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的口语表达能力。

二、创设合适的对话情境，激发学生“说”的

口语教学的目的是为了让学生能够运用英语表达自己的真实想法，进行无障碍交流。因此，教师应创设合适的对话情境，让学生在情境中学会创新英语口语的运用，巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。在新课程背景下，英语素材的选取与学生的实际生活息息相关，为此，教师在创设情境时，要力求贴近学生的生活，通过真实、生动、有趣的语言情境，使学生能够主动投入学习中，体会英语口语的精妙之处。

例如，在学习《Buying fruit》这一内容时，教师可以让学生在课前准备水果、游戏纸币、电子秤等物品，在课堂上用英语模拟水果店买卖水果的场景，表达清晰、准确、流利的学生，就能拥有用游戏纸币换取真实水果的权利。

学生对这一活动产生了浓厚的兴趣，并主动参与到活动中。由于情境的创设符合学生的日常认知，使学生能更好地融入情境教学中，成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了学生的表达 。

三、丰富对话活动途径，搭建学生“说”的平台

要想学生英语口语交际能力有所提高，仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中，教师要让学生能乐于开口说、敢于说，并且能够积极主动地运用英语来进行交流，那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容，不断地丰富与创新学生对话活动的途径。

例如，在学习水果单词的时候，教师可以采用游戏的形式，将水果图片发给参与游戏的学生，然后用我来猜，你来描述的方式，让学生用英语描述自己手中的水果，让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理，又激发了学生的思维。

在游戏中，教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。再如，为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动，教师可以让学生进行角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作以及表情，使学生加深对对话情境的领悟，有助于提高学生的英语语言运用能力。