小学提高英语口语表达能力

小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，下面小编为大家带来了小学提高英语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

小学提高英语口语表达能力

一、激发学生学习及语言表达兴趣，鼓励学生积极参与，增强学生的自信心

“兴趣是比较好的老师”。新课标特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，应该让学生知道失败之后的尝试比成功更为重要。

小学生天真活泼，爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。

对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。

也就是说，要使不同英语水平的学生在这一环节中都可以取得自己的进步，而这恰恰是以后积极参加口语实践活动的动力。老师要善于为每个学生创造说话的机会，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众表达出来。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，从而充分展示自己。

二、 加强听力训练

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的英语口语表达技巧。如谈论天气，问路，问时间，打电话，问候，谈论家庭成员或学校生活等。要注意选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

三、联系实际，拓展口语表达天地

英语学习不同于母语，它没有外部语言环境，口语练习机会少，教师要尽可能创造机会让学生开口说英语。要让学生学会运用生活英语，从早上起床到出门为止，就有很多动作。如：I wake up.(我醒来)　 I have my breakfast.(我吃早餐)等。

教师要紧密联系生活实际，创造真实语言场境，让口语训练真实可信，以拓宽学生说英语的空间。通过形式多样的活动，如课文朗读比赛，情景交际等把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。另外要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。

这样做有助于创造英语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。

怎样提高小学英语口语表达能力

一、要严过语音关

语音教学不仅是对音素的教学，实际上语音教学应包括：发音训练，拼读训练和朗读训练三个方面的内容。通过发音训练，使学生熟练地掌握和辨别国际音标中的48个音素的读音;通过拼读训练使学生掌握读音规则，并根据国际音标和读音规则准确地拼出新的音节;通过朗读训练，使学生掌握句子重音、停顿、连读、不完全爆破等语音现象。

其中，48个音素的教学是基础的基础，在实验过程中，我设计了二套小学生学习国际音标的教学方案，实践证明，方案是行之有效的，在实际教学中是这样做的。

首先，将48个国际音标本着先易后难的原则，分成三个阶段：第一阶段教单元音、爆破音、鼻辅音和舌侧音;第二阶段教部分双元音、摩擦音;第三阶段教其余的双元音、破擦音及半元音。每个阶段安排4课时突击进行。

结合音标学习，选课文相应的单词，以巩固教学音标，如学过[d][b][g][e][n]等音标，接着就学bed、dog、pen等单词。对那些发音准度较大的音标，估计单词中出现率很少，如[ts][tr][dr]，就先不忙教给学生，以便集中精力学会利用率较高音标。其间，虽然课文的前后顺序打乱了，但只是暂时的，在基本完成音标教学后，就以教单词为主，用音标来复习巩固，一个多月的就趋于正常了。

学生基本掌握音标后，就引导他们通过看音标说单词，给音标默写单词;给几个单词找出相同音素等到练习，巩固音标知识。大半学期后，全部学生已巩固地掌握了48个音标，能够由半独立到完全独立地根据音标读出英语单词。

其次，在教学中要注意，用国际音标和汉语拼音对照，如教[p][t][d][k][g]时，先让学生读p 、b、t、d、k、g然后，教师读出相应的国际音标，让学生静听之后，指出相同和不同的地方，从发音部位、气[流泄出、声带震动、口形开合等方面逐一对比，着重让学生区别：

按汉语拼音发音，后面都带有[∂]的音素，而按国际音标发音，后面则不带[∂]突出这一组音标，发音要领是：发[p][t][k]时声带不震动、气流爆破有力，能吹动纸片。再如教[i:] [i][e] [∂]时，因汉语里没有这几个音标完全一样的音素，为了防止与汉语相混，就用挂图结合板书图解，突出其要领：发音点由舌前逐步向后，牙床由扁到半开再到开，并让学生用手指放在上下齿间限制牙床开合的程度，强调发[i:]时不用指;发[i]一扁指;发[e]一食指;发[æ]二指。

同时注意区别[i:]和[i]的发音要领，是发音部位不同而不单是发音的长短的不同。特别是[æ]，要口舌抵下齿后，嘴张大进行发音，经过多次示范练习后，再要求学生回家后照着镜子练口形。总之，在教每一个音标时要考虑：与汉语拼音有无可观性，并如何区分两者的细微差异;怎样用最形象最可行的方法掌握发音要领;如何发最难发的音。这样经过一步一步的学习，练习，使学生掌握国际音标，过好语音关。

二、大面积操练

新授课内容教完后，要对学生进行操练，(严格来讲，包括操练和练习)，通过操练使学生掌握语音点而操作部分应占据课堂的大部分时间(每节课至少15分钟)只有这样才能使学生对语音知识由输入(input)顺利进行输出(output)，通过实践，操练的操作方法由以下几个变化步骤：

1、开始时，让大家齐声或半个班跟着说，增强信心，操练问答时，可以让半个班问，另半个班回答，然后

2、让排、行或小组重复，再到由个别学生单独说，这样教师能听得清楚些，要注意多表扬和鼓励，少纠缠口练中出现的小错。

3、波浪式操练，这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、语调，起到巩固作用。

4、编号或给手势操练，操练时给横排编号为1、2、3、4、5、6等，给直行编号为A、B、C、D、E等，这样就可以迅速地叫某一排或某一行。还可以用手势来区别要全班小组或个人作出反应。如两手伸出是表示全班，一只手伸出去指着是表示一个小组、一个手指是表示个别学生。这样可集中学生注意力，做到使尽量多的人参与活动。

5、分段操练。若操练一个句子，如果学生跟着说有困难，就可以用分解—合成的方法。

6、传话操练。此方法带有游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后转，直到最后一个学生大声地把这个传至最后的句子说出来，然后用此方法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品，如此，学生在游戏中操练口语，他们学习英语的劲头一定大增。

7、连锁操练。在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C再问D，以此类推，进行连锁操练时，有时不必按座位顺序，可以任意提问，这样做可以使全班学生始终处于积极的状态。

8、图片操练。使用投影或多媒体课件，作为提示进行操练：

What’s this? 学生答：It’s a ruler

What’s that? 学生答：It’s a book

以上所述方法简单可行，但要根据课堂实际情况灵活运用。

三、对话练习

学习英语最终的目的是用于社会交际活动，因此掌握一定的语音基础和基本句型之后，让学生进行大量的、真实的对话练习，可以增强学生的口语表达能力。

对话形式或以采用以下几种：

1、教师与学生或学生与学生进行一问一答的简单对话或多次问答的较长对话：

2、“连珠炮似的提问”教师快速口头提问，要求学生迅速反应，作出回答，这也是进行对话操练的极好方法。

3、带填空或替换词的对话。

可以事先利用小黑板或投影片写上对话，对话里留有空白，让学生口头填入他们自己的认为适合的。有时，可用他们自己的词或以提供的词表中选择的词来替换对话里的某些词。

4、“扮演角色”的对话

小学生喜欢表现自己，在这类对话中，让学生装扮各种各样的人，或者想像自己处在各种各样的场合。这样，学生更好地感受到学过英语口语能够充分地表现自我，从而提高学习英语的积极性。

5、每日英语课开始时进行俩俩对话。

请两至三对学生上黑板前表演对话，对话内容可以是学过的对话或学生自编的对话，对话可以是2句、4句、以及6句等，一段时间内人人都轮到。采用“俩俩对话”能人人动脑、动身、动眼、动口，活跃课堂气氛。不仅可巩固复习所学的语音、词汇、语法和对话，更重要的是培养学生的听说能力和运用语言的能力，连有些胆小、内向的同学也受到锻炼，使班级同学人人敢于开口讲英语，调动各层次学生学习英语的积极性。

四、巧用self——talking进行口语训练

self——talking，即自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己跟自己用英语讲就可以了，这是课堂英语口语训练的有益补充。一年多的实践总结以下几种方法供教师们参考：

1、自创语境

self——talking练习中，练习者可以随心所欲地创造语言环境。例如：在自己的房间里;在散步时;在欣赏影片时;随着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。

2、努力模仿

采用self——talking提高英语口语能力要学会模仿，模仿的原则：第一要大声模仿，这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不要扭扭捏捏。第二要仔细模仿，优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。第三模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、正确复述

复述方法有二：一是阅读后复述，阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用self——talking的方式表达文中的内容。复述时可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述听读材料。二是听磁带或看影片后复述，这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。采用此种方法训练时，比较好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音、语调，体味地道的英语口语。

4、体态辅助

语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具，手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具，在日常会话中，这几种工具往往是同时使用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂。可以大大增强语言的生动性和感染力，而进行self——talking时伴的手势、动作、表情，有助于更好地记忆和自然地使用英语。

说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，从说得好到说的比较好，是一个发展过程。因此，广大英语教师们还应结合自己学生的实际更好地运用、探索，提高小学生英语口语表达能力。

如何提高小学英语口语表达能力

1.坚持课前热身，激发学习兴趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。

在教学中我是这样做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

2.创造机会，提高口语水平

2.1 认真设计问题，是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段， 口语训练要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。

我上课时根据课文内容及学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话训练。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方如何问路。

一石激起千层浪，学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣， 课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。

2.2 利用游戏活动，发展口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

例如， 在教What colour is it?Itis——— .时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。

这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he?学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。

2.3 指导会话表演，提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。

小孩子们为了表现自己， 展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了所学口语，进一步激发了他们的兴趣，提高了El语能力。

2。4 现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”很是精彩。

针对五六年级的学生，他们有了一定的词语积累，有一定的语言基础，有时，我也会根据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter..学生们就围绕着冬季，把他们知道的关于冬季的天气、衣着、运动等都描述的非常好。

每人可以说一句，也可以说几句，根据自己的水平来锻炼自己表现自己，这就大大激发了他们开口说英语的积极性，在说的同时我们把每一句话都写下来，最后再请同学读出大家合作写出的小短文，这样，不但有利于口语表达能力的提高，而且也练习了写，在这个活动中每个人都很有成就感，对于学生自信心的培养也起到很大的作用。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，我还鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽量用英语会话， 同学之间要多用英语交谈，回家做父母的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真正感受到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。

3.及时鼓励，增强学生的自信心

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。

当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的要求和兴趣。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。

如：在我所接的六年级中，有一名学生，他上英语课很少开口，但别的同学在表演时，他也很认真的看着，表情也随着表演而变化，从他的眼神中我看出他也有学好英语的愿望和表演的欲望，于是我找到了他，通过和他谈心，我了解到他并不是不想参加英语活动，而是担心自己英语底子差，说错了，让全班同学笑话。

过去因为种种原因，他曾多次受到过同学的讥笑，在他的内心深处有着深深的自卑。针对他的实际情况，我在教学中有意识关注他。先从单词开始，让他在同学面前表现自己，一有进步，我便在全班面前大大的表扬和鼓励他， 只要他举手，我便叫他，帮助他回答正确，并及时鼓励他，久而久之他上英语课积极了，英语成绩也进步了不少。由此可见，鼓励，肯定教育的魅力是无穷的。

如何提高小学生英语口语表达能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。