小学英语口语能力研究策略

学英语不仅仅是掌握一定的基础知识，更重要的是运用语言知识与别人进行交流，传递与获取信息。下面小编为大家带来了小学英语口语能力研究策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语能力研究策略

一、坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习英语的兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情地表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

二、创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力

1.在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流以提高学生使用英语的正确性。“双语走廊”内可以说英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交流环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。

2.组织形式多样的课外活动。如课本剧表演比赛就是一种好的形式，给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。

目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可以反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

三、利用现代学习工具，培养学生使用语音的准确性及自我表达的流利性

学生应用口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生选好教材，学会用录音机和复读机放录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

小学英语口语交际能力研究策略

一、建立新型师生关系，重视师生感情交流

1.建立平等的师生关系

强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。教师和学生在人格上是完全平等的，过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来”。

2.建立和谐的师生关系

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

3.融洽的师生关系

教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。融洽的师生关系是基因学生喜爱这门课业的有利因素。

对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。

二、建立快乐课堂，展现学生的风采

1.快乐记忆，培养学习的兴趣

在英语教学中，需要学生识记的东西很多，如果逼着学生死记硬背，只会事与愿违。如果老师注重在课堂上营造轻松愉快的学习气氛，想方设法帮助学生趣记、巧学，学生则能在愉快中接受信息，巩固所学知识，并且达到较好的效果。

平时教学中许多容易弄混的知识点，可以把它们编成口诀教给学生，让他们觉得易学易记，过目不忘，当然这就要求口诀编得琅琅上口，富有韵味。在六年级的音标教学中，有几个单词中的“th”都发[W]，但学生容易搞错。因此我把那几个单词编成一句话：我想谢谢三十三(I think thank thirty three)，这样一来，学生就轻松了许多。而且长此以往的训练，学生自己也养成了一种习惯，总是试着把一些知识点编成童谣或口诀，在同学之间互相交流，使得识记变得趣味横生，真正实现了“乐学”。

2.给孩子展示的舞台

小学英语课堂是让学生充分发挥自我的舞台。儿童都喜欢表现自己，当学生在各种竞赛或表演时得到他人的认可，听到热烈的掌声时，他们就会无比兴奋。因此，在英语课堂中，我更注重的是充分利用电化教育手段，为学生创造一种学习英语的良好环境，采用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，给每个学生参与和表现的机会，让他们在心理上得到满足，使他们在无意识中学会知识，对英语学习也产生浓厚的兴趣。

游戏在英语课堂中的应用极为广泛。因为它让学生在一种轻松愉快的氛围中对所学的知识用趣味性的方法进行巩固，从而提高教学效果。通过开展有益于学生身心健康的教学活动，激发了学生的兴趣，有效地抑制了小学生有意注意持久性弱的现象，初步形成了“玩中学，学中玩”的符合儿童认识规律的课型，从而优化了课堂教学，提高了学习效率。

三、设计个性作业，引发学习兴趣

1.创意作业

小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我们可以布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如“pencil”、“pencil-box”、“desk”、“chair”等。

或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如“rabbit”、“tiger”、“car”等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如“ship”、“boat”、“plane”、“bird”等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。

2.实践性作业

例如在教食物这一单元时可以布置给学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既会充满一定的实践性、趣味性，又会有一定的自主性和选个调查任务也能使学生进一步巩固所学知识。

3.合作型作业――编辑手抄报

手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，可以请学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂，版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。

同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。

四、举行精彩的活动，增强学习的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

提高小学英语口语能力的策略

一、 课前谈话，加强积累

1. 复习巩固与课题训练相结合。复习巩固是课前谈话不可缺少的内容。小学生对知识的遗忘较快，课前的简要复习可以唤起学生对面所学知识的记忆，为新课的学习打下基础。但我们一周甚至更长的时间能教完一个单元的知识，在这几节课中，我们总在重复类似的话题，学生难免觉得枯燥乏味。因此，我们可以尝试进行一些其他话题的训练。

如：可以谈谈天气、说说爱好……。当然，话题的选择要适当，要根据各个阶段学生已有的知识准备，进行适当的拓展，不可要求过高，以免增加学生的负担。补充话题的训练必须精心设计，每个话题可花一至两周，由易到到难。长期训练，可使学生积累更多的日常用语，为口语交际提供语料储备。

2. 师生对话与生生表演相结合。小学五、六年级的学生已有一定的语言储备，课前除进行一定的常规对话外，可放手学生自编对话并表演。如：将全班学生分成若干小组，将每周固定的时间定为表演日，每周指定一个话题，让学生课前做好准备，上课时抽几组上台表演，并由学生代表和老师共同评分，每月评出“希望之星队”。

这样，学生的积极性大大提高了。教室里经常可以看到这样的情景：学生们三三两两地说英语，请教同学，表演英语对话或小短剧，因为他们希望自己的创作能带给同学们新意，能教给同学们新的知识。长期坚持，不仅提高了学生的口语表达能力，而且增强了学生的合作意识。学生在合作中取长补短，共同进步。

二、 巧设话题，激发兴趣

1. 难易要适当。比如，3A Unit5 How are you? A部分主要学习How are you?及它常用的四种回答：Fine, thank you. And you? Not bad, thank you. Not so good. 很多教师在教学时采用呈现一种回答即操练这种回答。

如学完第一幅图后，老师问How are you? 学生千篇一律回答Fine, thank you. 学完第四幅图后，甚至要求学生装出生病的样子来回答Not so good.学生的回答完全变成了“鹦鹉学舌”，学生难免失去兴趣。其实，我们可以变换一种方式：画面呈现Nancy四种不同状态的图片，采用“我帮Nancy答”的游戏形式，让学生看图思考该用何种回答，然后再进行对话演出，使学生在尽量真实的情境中学会交际。

2. 提高趣味性。兴趣是比较好的老师。老师在课堂上设计的话题是否具有趣味性，会直接影响口语训练的效果。如有的教师拿着自己的英语书问What’s this? 这样的问题过于简单，也显得无趣，难以激发学生的兴趣，学生懒于开口。如果我们换一种形式，效果就会大不一样。如：出示某物图片的某一部分，让学生Guess! What’s this? 这样稍有一点难度的练习学生会更感兴趣。只有让每个学生都乐于开口，才能不断提高学生的口语能力。

三、听说结合，培养习惯

儿童母语学习的规律告诉我们：听力先于口语，语言的输入是输出的前提和基础。英语学习亦是如此。在我们的小学英语课堂上，常常有这样的现象：老师的问题一提出，全班的小手立刻高高举起，有些学生甚至情不自禁地站起来，嘴里还喊个不停。

这时，指名一两个学生回答问题或表演对话，其他学生或无心倾听，或显得很不耐烦，一旦发现发言的学生有错，立即大声叫嚷，急于补充。长此以往，学生难以形成良好的听的习惯，口语表达能力势必受到影响。为培养学生良好的听的习惯，笔者在教学中采取了几种做法：

1. 听后回答问题。当一组学生表演对话后，教师随机提几个与对话内容相关的问题让学生回答。如学生学完3B Unit8 后，自编了这样一段有关shopping的对话。

A: Good morning! Can I help you?

B: I’d like a school bag.

A: What colour?

B: Yellow.

A: Here you are.

B: Forty yuan.

这组学生表演完后，我随机提了这样几个问题：Is it the in the morning? Does he like the red school bag? What colour does he like? How much is it? 这样的训练可以检查学生是否认真听，能否听懂其他学生表演的对话，而且回答问题的过程可以让更多的学生参与到对话中。

2. 听后再加工。对于有些表演得不成功或错误较多的对话，我则采用让学生听后再加工的形式。要求：原对话的基本内容不变，有错的地方改正过来，可再补充新内容。这样，可以保护出错学生的积极性，如果直接让其他学生指出表演中的错误，就有可能导致学生以后再也不敢登台表演了。换成这样的方式，他们更乐于接受。

而且“原对话基本内容不变”也要求全体学生必须认真倾听，再加工时还要加上新的内容，这样同一个话题学生进行了多次训练，便在训练的过程中不断提高口语表达能力。

四、营造氛围，鼓励运用

教学实践中我常常发现，许多学生在课堂上英语学得很好，但一到日常生活中却羞于开口，形成交际障碍。所以，我在教学中利用一切机会，为学生营造说英语、用英语的氛围，为他们的英语交际提供展示舞台。

1. 坚持用英语教学。无论在哪个年级上课，课堂用语坚持用英语。刚开始，学生可能理解有困难，但教师可以辅以手势，反复引导，学生逐渐就能明白。尽管这样会花费较多的时间和精力，但学生却受益匪浅。首先，纯英语的课堂让学生浸润在运用英语的氛围中，让他们不断地受到感染和熏陶，激发说英语的兴趣。

其次，某些课堂用语，如Open your books. Close the door...由于教师在课堂上反复使用，学生耳濡目染，渐渐内化为自己的语言，当学习这类祈使句时便觉得很轻松，真可谓“无心插柳柳成荫”。

2. 尽量用英语和学生交流。在校园里，只要是学生能听懂的内容，我都尽量用英语与学生交谈。如果课间遇到学生来句Hello!学生的橡皮掉了，轻轻地捡起来，不忘问一句：Is this your rubber? Here you are.发现学生课前准备工作没做好，提醒一句Where’s your English book? Put it on your desk, please.

借用学生的东西先问一句Do you have a...?在教师的言传身教下，学生发现：原来英语是这么有用，随时随地可以用来交际。实践表明，老师这样做，学生学习英语的劲头更足了，而且课后遇到老师也有模有样地来几句英语。

五、课外活动，拓展延伸

为了给学生提供更为广阔的英语学习、交流空间，我鼓励学生多参加课外活动，自觉地将口语训练从课内延伸到课外。

1. 有效组织兴趣小组活动。根据学生的居住地将学生分成若干口语兴趣小组，以便于在双休日开展活动。每个双休日的活动内容可由学生根据自己的兴趣自由选择，形式也很多样：讲英语故事、演英语课本剧、自编英语小品并表演……当然，每周可安排一定的时间让各兴趣小组展示成果并进行评比。小学生争强好胜的心理会促使他们不断提高活动的质量。

2. 布置学生收看英语影视节目。现在的电脑已基本普及，上网对小学生来说已不再陌生。每到双休日或假期，我都要求学生观看一部英文动画片。生动的动画能吸引学生的注意，学生在欣赏有趣的动画时不知不觉积累了更多的英语知识。

小学英语口语能力提升策略研究

1鼓励学生积极参与口语实践

学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢?一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。

纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题，在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付，根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流;在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。

只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。

自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。

为了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生;对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。

2开展多样化的口语实践活动

在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。

小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。

传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest?”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。

然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。

最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。

3在生活应用中提升口语实践能力

语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。

例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。

在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。

诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。