小学英语口语实践能力策略

教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，下面小编为大家带来了小学英语口语实践能力策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语实践能力策略

一、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。

而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。

二、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略。

作为小学英语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。笔者认为，以下口语教学中存在的问题特别值得我们思考：

(1)气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。

(2)无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说;另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。

(3)不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。

(4)听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。

(5)口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。

对小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。

三、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。

口语评价是英语学习整体评价体系(包括技能、知识、情感、策略及文化)的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。

如我在教学PEP教材第四册第五单元Part B Let’s talk时，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。

让学生在活动中学会灵活运用Can I help you?/How much is it? / It’s very pretty. / It’s too expensivehttps://m.engpx.com/news/ I like it very muchhttps://m.engpx.com/news/活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。

又如，在教学My family 的内容时，我将评价贯穿于教学活动始终，设计了一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，我再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等。有效地激发了学生提高口语能力的动力。

另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

提高小学英语口语能力的策略

(一)“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。

在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。

同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

小学英语口语能力培养策略

探索新教学方式，培养学生的知识技能

学校和老师要积极的探索实践、讨论、合作和探究等教学方式，进而能够更好地培养学生的口语能力。加强听力方面的训练，使其在听的基础之上培养学生的口语能力。在学习英语的过程中，听就是输入信息，说就是对其的一种反馈，也就是将信息输出。所以，不练习学生的听力，就不能够很好的培养其说的能力。

如果学生听得多了，其想要表达的欲望才会越来越强，在这个时候让学生练习说，就非常顺利了。多鼓励学生进行听力练习，并且在进行英语听力练习时，还要对学生进行听力及英语口语表达能力的技巧指导。其进行练习的听力材料要是真实的，只有选用的听力材料是真实的，其听力的训练效果才能更好，进而能提高学生理解其英语口语的能力。

同时，还要加强对语音、词汇还有语法的学习，这样能够在很大程度上提高学生英语口语的表达技巧和其准确性。培养学生英语口语的表达能力是个长期而漫长的过程，教师在英语口语教学的过程中，要对每个学生进行因材施教，并且坚持不懈，从而能够使学生的英语口语交际能力越来越棒。

建立良好语言环境、营造活跃教学气氛

口语教师在对其英语口语教学的过程中要改掉之前比较死气沉沉的课堂氛围，要积极地通过运用各种科学合理的手段，营造一个适合学生学习的良好气氛，同时促使师生之间的互动沟通。

比如刚上课的老师，无须一本正经地直接进入文本的教学，可以先播放一些欢快的英语歌曲，活跃下气氛，让学生热热身、热热脑，有助于一部分学生从自由自在的课间中舒缓过来，这样学生热情大涨，在轻松愉悦的气氛中开始他们的英语课。随着信息时代的快速发展，口语教师可以借助多媒体进行相应的辅助教学。同时教师还可以通过多媒体展示出一个比较逼真的语言环境，能够让学生切身体会到，更加能够促进师生之间的沟通。

教师在英语授课的课堂教学过程中，要尽可能地通过英语进行讲课，也要用英语来回答问题。还要加强训练学生的听力能力，这样不仅仅能够活跃其课堂的教学气氛，还能在很大程度上使学生的口语表达能力得到提高。

加强培养非智力因素，提高学习主动性

要注重对其情感因素的培养，使学生具有强烈的表达愿望，师生关系和生生关系要民主、平等、和谐。老师和学生之间，只有让学生感受到教师的教导和爱护，学生才愿意与教师进行相互沟通，进而喜欢上其老师所教的科目，提高该科目的教学效果;学生之间的关系也是如此，同学之间只有相处的比较融洽和睦，并且感情比较深厚，才会有话可说，进而愿意和其进行交流。尽可能消除学生的心理障碍，增强其进行口语表达的巨大信心。

大部分学生对通过英语口语进行表达通常都会存在一点恐惧的心理，在其进行表达前，往往会先考虑自己所说的正确性，就是怕说错别人会嘲笑;还会担心自己翻译的英语口语和其相应的汉语不一致，会出笑话什么的。

导致学生不愿意通过英语进行表达，或者有时在表达的时候离会受到母语的影响。所以，消除学生的这种障碍，教师要与学生进行沟通，并且去鼓励学生要勇敢的表达自己的观点，不要担心会说错。并且要相信自己通过努力能够驾驭英语的口语表达。总之，小学生英语口语交际能力的培养在素质教育的过程中是一项比较重要的内容。

这就要求小学的英语口语老师，在英语口语的教学过程中不断进行探索研究和实践，培养出适应当代社会和新世纪发展要求，同时还具备优秀英语口语交际能力的人才。

浅析小学生英语口语能力的培养策略

1鼓励学生积极参与口语实践

学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢?一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。

任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题。

在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付，根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流;在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。

只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。

另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。

为了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生;对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。

2开展多样化的口语实践活动

在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。

例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。

在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest?”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。

然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。

最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。

3在生活应用中提升口语实践能力

语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。

例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。

在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。

诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。