小学英语口语能力培养策略

口语表达是一种复杂的思维活动，表达的正确和流利取决于学生思维的灵活性。因此，教师要重视对学生思维能力的培养，对语言知识的处理也只是机械地操练和讲解，下面小编为大家带来了小学英语口语能力培养策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语能力培养策略

1.营造英语氛围，使口语表达成为学生的内在需求。

教师可以通过布置周围环境让学生从感官上感受英语学习的氛围。教师在上课时还应尽量使用简洁、清晰的语言组织课堂教学，让学生在潜移默化中接受英语语言的熏陶，从而激发学生说英语的兴趣。

2.加强语音指导和词汇积累，丰富学生的口语素材。

教学语音语调可以帮助学生树立学好英语的信心，有助于他们积极主动地开口说英语;而声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵。此外，朗读还有助于学生形成良好的英语语感。教师还应积极开展形式多样的词汇活动，帮助学生在轻松愉快的氛围中加强和巩固对词汇的学习，帮助学生积累词汇。

3.培养英语思维，提高学生的口语交际能力。

教师应有意识、有步骤地培养小学生的思维能力，包括识记语言材料，观察语言现象，分析、比较和归纳语言规律，以及创作语言内容等。教师在教学中还要注意渗透跨文化交际的意识，帮助学生尽可能多地了解英语国家的语言特点和文化习俗。这样有助于学生逐渐形成用英语思维的习惯，并能避免因文化差异而导致的理解失误或交际障碍。

3.培养英语思维，提高学生的口语交际能力。

教师应有意识、有步骤地培养小学生的思维能力，包括识记语言材料，观察语言现象，分析、比较和归纳语言规律，以及创作语言内容等。教师在教学中还要注意渗透跨文化交际的意识，帮助学生尽可能多地了解英语国家的语言特点和文化习俗。这样有助于学生逐渐形成用英语思维的习惯，并能避免因文化差异而导致的理解失误或交际障碍。

浅析小学生英语口语能力的培养策略

一、营造有利于培养口语学习的氛围

1.营造良好的英语学习氛围

教师如果能使学生一进入教室就好像进入了一个英语世界的话，自然就能激发他们说英语的兴趣，激发他们主动用英语交流的欲望。我经常根据教学任务来布置教室，将单元知识内容利用图片、照片、挂图、手工制作等形式挂在班级的教室里，学生利用下课、课外活动等时间看图说一说，学生之间进行相互交流，一方面，激发学生用英语说话的兴趣，另一方面可以提高学生英语口语表达能力。

例如，在教学完“Unit6 Holidays”后，我将节日类图片、课文挂图，以及学生在节日中拍的照片等挂在班级英语角栏目里。课后，要求学生用英语说出节日名称，结合挂图复述课文，学生既巩固了知识，又从中提高了口语表达能力。

2.教师要及时解决学生提出的问题，遇到难题时，要用艺术的方法解决。学生在课堂上会提出你意想不到的问题，让老师束手无策。在我班上有一位男生，发散性思维强，求知欲高，不论是在课堂上，还是在课外，经常问一些问题，有时我也会答不上来，只有通过查阅资料才能给予解决。

例如，有一次刚把5B教材中国家类名称学习完，他突然问道：“老师，‘伊拉克’用英语怎么说。”当时我就被问住了，我就说：“老师也不知道怎么说，老师也想知道这个问题，课后我们一道去查阅资料好吗?看谁较先查到。”后来我就有意让他先查到，他是无比的兴奋。该学生英语学习的积极性越来越高，很爱用英语表达，每次有朗诵、表演等活动，他都积极要求参加，他是班级中英语最出色的一名学生。

二、设计丰富多彩的学习活动方式，增加学生口语表达的机会

根据学生活泼好动、爱表演以及乐于接受新奇、趣味性强的新鲜事物的特点，我设计了新颖多样的学习活动，吸引学生积极参与，如，采用Pair Work， Group Work进行开火车、角色表演、唱歌、画画、着色、游戏(找朋友、猜一猜、贴一贴等)和竞赛等活动，让学生在丰富多彩的学习活动中逐渐地对用英语交际产生兴趣。例如，在学习动物玩具单词时，我利用了“猜一猜‘游戏学习活动。

每一位学生都有机会参与用英语交流，使英语学习活动能够面向全体学生，从而让每一位学生在愉快的学习活动中迅速、熟练地掌握所学习的交际用语，真正实现了英语口语活动的有效性。

三、联系生活实际，创设真实有效的口语交际情景

“生活化”的学习活动是将学习活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活的内在需要，让学生在生活中学习。

例如，在数字教学中，我没有单纯地让学生用英文说数字，而是要把数字学习融进生活中，让学生在生活中运用数字去交流，学生不仅学会了数字的英语词汇，而且也提高了自己的英语交际能力。

训练口语有助于学生发展兴趣、提高成绩，更能促进学生综合语言运用能力的全面发展。要使农村小学生说好英语，需要教师在思想意识上重视。在课内、课外为学生创设情境，参与表达，这都需要教师精心谋划，点滴培养。

小学生英语口语能力的培养策略

1、鼓励学生积极参与口语实践

学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢?一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。

纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题，在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付，根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流;在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。

只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。

自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。

为了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生;对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。

2、开展多样化的口语实践活动

在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。

小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。

在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest?”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。

然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。

最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。

3、在生活应用中提升口语实践能力

语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。

例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。

在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。

诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。

培养学生英语口语能力策略

(一)结合推普，培养口语交际的意识。

所谓口语交际，就是交际双方运用母语(普通话)完成信息传递，交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养。为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。

二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况。这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。

(二)广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我们认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源游刃有余的境界。为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍。

1、强化熟读背诵。现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，我们在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。平时的语文课堂，我们强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。

2、拓展课外阅读。鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言(包括口头语言)也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。

一是充分利用好与教材相配套的《亲近母语》及《小学语文阅读新干线》等，每学完一篇课文我们就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通。二是各班开辟了一块“阅览专板”，鼓励学生将自己家中的图书带来班级，相互借阅。

三是加强了对课外阅读的检查，我们明确要求中高年级学生每人备一本《采蜜集》或课外阅读摘抄本，引导学生摘录好词佳句，概述读书心得，定期组织评比，促使学生自觉进行课外阅读;并要求学生在平时的口语交际和习作中学着使用积累到的词汇句段，真正做到学以致用。

(三)凭借教材，训练口语交际的能力。

1、抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。我们在这项专门训练中注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进行有效训练。

例如，低年级的《春天在哪里》、《买文具》;中年级的《怎样打电话》、《推荐与自我推荐》;高年级的《学会请教》、《用好压岁钱》、《现场目击报告》等。在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。就一篇教材的教学，我们一般是这样设计的：

(1)激发兴趣，明确目标。兴趣是比较好的老师。要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性。现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等。

一些交往类、表演类、讨论类等话题都是编者从日常生活中摄取的鲜活的交际话题，充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣。在这一环节中，我们通常采用教师生动的语言描述、编写儿歌、联系学生生活、展播录像节目等来渲染气氛，引入学习内容，达到激发学习热情、调动学习兴趣的目的。

(2)设置情境，指导交际。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性。我们一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。

(3)分组演练，学习交际。口语交际应重在“交际”，因此在分组操练阶段，我们总设计值得交际的话题，引导学生“在交际中学会交际”。如《学会请教别人》，教师请学生自由组合，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作，教室里到处是学生表演的身影。在交际的过程中，学生不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意礼貌、说话要得体等最基本的交际知识。

(4)反馈评价，促进互动。课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在反馈评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。

(5)联系生活，拓展延伸。如在《学会赞美》的教学中，课末教师带来了两个生活场景(幻灯片)，要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着。此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞。

为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性。课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身。

2、抓阅读教学中的训练“亮点”。课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。

(1)利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《世纪宝鼎》，在学习介绍世纪宝鼎外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“鼎”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。

(2)转换角色，表演“说”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。

如《九寨沟》、《莫高窟》、《黄果树瀑布》、《麋鹿》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化。

也对学生进行了一次面对面的口语交际训练;学习《滴水穿石的启示》、《吊灯和鲨鱼》等说理性文章，让学生当“解说员”，依据文本提供说话、交际的机会;学习《海洋——21世纪的希望》、《采访环保老师方博士》等科普类文章，则变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐。

(3)续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时，我们引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，学生们来到了相聚的地方，聊起了各自除草的经历……”为开头，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出比较好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。

(4)抓住疑点，辩论“说”。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。如教学《放弃射门》时，有位教师把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论，接着双方站来唇枪舌剑，各执一词。

有的说值得，他给人们留下美好的印象;有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王……学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益

3、抓习作指导过程中的口头训练。以前有关教育老师也明确指出，作文训练应从说到写、从仿到创。在每次习作教学中，我们先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目，如《我最烦恼的一件事》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……引导他们有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处。

(四)联系生活，开掘口语交际的源泉。

口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我们在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。

我们采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。

交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”，引导学生对妈妈(由女教师担任角色)说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。

学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。学生病了，老师带同学去探望，并及时补课;同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手;老师病了，学生也很着急，盼望老师早日康复……在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。

(五)注重评价，实现口语交际的有效互动。

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我们注意突出“四性”：

1、注重激励性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求;同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

2、突出导向性。对学生训练中的不足，我们不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。

3、注意深刻性。所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。

4、讲究准确性。不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。