小学英语口语的策略研究

教师要在日常教学中时刻为学生创设英语运用表达的机会，为每一个学生提供一个展示自己才华的舞台，日积月累，滴水穿石，不仅会逐渐提高他们的英语口语表达能力，更会激发他们学习英语和运用英语的兴趣。下面小编为大家带来了小学英语口语的策略研究及相关内容，供大家参考。

小学英语口语的策略研究

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

小学英语口语表达指导策略

1.培养兴趣，寓教于乐。

小学生对世界充满了好奇，对新事物充满了探求的欲望。教师将枯燥的口语对话演绎成生动的游戏活动，使学生感受到对话的乐趣，喜欢上英语口语，培养基本的英语交际能力。如在学习句型W hat’syournam e?时，这是一个十分常用的对话用语。

为强化掌握这一句型，教师可设计一个小游戏——送信。让全班学生各在一张纸上写些寄语，并署上收信学生的名字，教师将信纸收上后打乱顺序，再重新随机发给学生。然后，让学生根据纸条上的名字去送信。同学间对话时，必须要用到刚才所学的英语口语句型询问对方的姓名。对表现主动、积极的学生要及时表扬、鼓励，以增强学生的自信，大胆开口说话，跨越口语对话的心理障碍。

2.情景教学，强化训练。

英语口语的学习需要特定的语言环境，教师应紧紧抓住课堂教学环节，为学生创设有效的语言对话情景。可以是社会生活模拟情景，可以是课外体育活动场景，或者是公园游玩场景，或者是游览、参观场景等。

将生硬、抽象的口语对话训练置于逼真、生动的场景中，寓教于乐，在快乐的学习氛围中培养语感，领会口语的内涵，启迪学生的英语学习思维。如在学习食物相关知识时，教师可以创设一个便利店情景，将各种食品(食物模型或图片)摆在货架(讲台)上，选一位学生当店员。

然后让其他学生扮演顾客来店里购物，并按预设的对话内容开展对话。店员：W hatdo you l i ke?S1：Ilikeacup oft ea.店员：OK!H ereyou are.S1：Thanks.学生接过茶后装作喝一口。对表演得很形象的学生，教师应及时大加赞扬，打消学生的心理胆怯，激发学生积极性。到最后，所有同学都踊跃举手要参与表演。在这种生活场景的模拟对话中，学生体会到英语的作用，在提高口语能力的同时，也明确了英语学习的必要性。

3.营造环境，增强意识。

如教师布置任务，为班级取个英文名字，每个学生都要提交自己取的名字给教师，然后在班里共同选出最有代表性的名字作为班名，并表扬取名的同学。还可以在教室板报上开辟英语广角，将当天学的新单词或新句型展示出来，供大家一起学习巩固。

另外，校园宣传标语用双语展示，将书写规范的英语作业在校园展板向全校展示。上课前、课间操或放学时播放英文歌曲等。这些不显眼的小细节无形中为学生营造了一个爱英语、学英语的氛围，让学生体验到英语的重要性。激发了学生的英语学习主动性，使学生意识到了英语学习的重要性，这对提高学生的英语口语水平打下了坚实的基础。

小学英语口语提高策略

1、创造氛围提高兴趣

提高学生的英语口语交际能力的关键是训练要在英语口语交际的情境中进行。老师们在理解教材的编排意图后，应研究自由搭配组合各个板块，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，提高英语口语交际的兴趣。

2、课前训练体验乐趣

每天让学生轮流值日汇报，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

3、展现自己实现转变

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

4、小组合作感受成功

丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

小学生英语口语教学的策略方法

(一)“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的語法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

(三)开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，在进行仿说训练前可以让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，从而促进新知的内化。