高中英语口语教学策略

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。下面小编为大家带来了高中英语口语教学策略及相关内容，供大家参考。

高中英语口语教学策略

一、增强口语交际兴趣，重视激励性评价

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误。要给学生适当的、鼓励性的评价。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

二、凭借英语教材，加强口语教学

鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。

每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用北师大英语教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听-理解-说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。

三、创设交际情境，进行口语训练

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。教师要创设多种多样的情境，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

新课程倡导课程同学生生活经验的联结，让学生在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，使课程具有生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。教师可抓住学生特别喜欢听故事的特点，每堂课前形象地讲述一个故事，打动学生的心弦，然后导人新课，唤起学生跃跃欲试的说英语情趣。

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。利用每堂英语课前5分钟开展“值日报告”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。如“某某同学过生日”，“准备期中考试”，“一件伤心事”学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而促进学生清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的话语，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展。

四、以口语为教学重点，培养学生多方面的交际能力

现在许多英语考试的试题中都会有补全情景对话的题目，既然试卷中会注重这一方面的培养，就说明英语中运用口语交际的重要性。运用英语交际就是将所积累的丰富的词汇和所学的语法知识综合起来用“嘴”向别人表达出来。

之所以英语教学的质量总是难以提高，很大一部分的原因是学生受到母语的影响，除了课上教师会运用一些英语来教学以外，学生在课余生活中很难张开嘴去用英语对话，是因为面对的都是中国人，有些学生认为没有必要在生活中也说英语，而且，有些教师在运用全英语教学的时候觉得很难完成教学任务，就索性用中文进行教授，这样的教学方式以及学生的学习态度都会对以后学生运用英语交际造成困扰。

所以此时，教师应该时刻以新课程改革的标准去要求自己，本着以学生为课堂中心的教学原则，尽可能地与学生用英语进行一些简单的沟通，去督促，去强迫学生张嘴说，加强口语教学，就会收到更好的教学成果。教师一定要牢牢把握住“口语”这个教学重点，再在这个基础之上发展学生各个方面的交际能力。

浅析高中英语口语教学

一、加强口语互动教学

互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。

相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜;学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。

因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。

其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。

二、以培养交际能力，提升学生的口语能力

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英语)。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英语表达是“After you.”。

比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

三、渗透英语文化，培养学生的英语思维习惯

在高中英语教学中，要渗透英语文化，培养学生的英语思维能力。我国学生学英语的一大障碍就在于不了解英语文化，不习惯英语思维。在英语口语教学中，教师要发展学生的英语思维，引导学生用英语自然地表达出自己的真实想法，而不是依靠英语句型及技巧进行形式上的交际。

英语和汉语的文化有着很大的差异，在英语口语教学中，教师除了要引导学生掌握基础知识和基本功，更重要的是引导学生了解英语的语言环境，扩大学生的视野。培养学生的英语思维习惯，是说应用英语时不受本族语的干扰，用英语直接思维、直接表达。如果不熟悉英语思维习惯，学习英语的人大都是先译成自己的母语然后再翻译成英语，这是中式英语。所以，在教学中教师要适当地扩充学生视野，了解中西不同的文化习俗，培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。

高中英语口语教学设计

1.深入理解改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。

要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。

2.组织早读,让学生大声朗读

早读是朗读教学的重要组成部分，早读不是说读书的声音越高越好,但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强。只要全心投入,边读,边理解,边记忆,就能很快体现出学习成效。

通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,很多句子就会脱口而出。

3.充分利用适当的教学手段，创设英语情景，操练口语

众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。

笔者认为，英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行，通过创设恰当的语言情境，让学 生感知、亲近英语，在体验、参与、合作和交流中激活学生的思维活动，使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来。通过多媒体教学手段把视、听、说融于一体，扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量，为学生创造一个立体的语言环境。

4.坚持用英语组织课堂教学

教师从一开始就要用简洁易懂、清晰流利的英语组织课堂教学。起初学生可能不习惯，也听不懂，教师可以用动作、表情或使用直观教具和表演等办法来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

5.鼓励学生开口说英语，激发学生说英语的欲望

学生是课堂的主人、教学的主轴、课程的主体。除每周有一堂专门的口语训练课外，在每节英语课还安排“三分钟我做主”的课前演讲：每个学生都至少要轮值一天，节目内容由学生课前准备，如值日报告、天气预报、故事讲解、美文朗读。

在课堂交流中，学生开始说英语时，出错是难免的，教师的改错要有所选择。笔者坚持“热情鼓励、及时帮助、适当引导”的原则，努力找学生做得对的地方，常以“Very Good.”“Great.”“Excellent.”“Well done.”“You did a good job.”等鼓励他们积极参与。

6.模仿与角色扮演

模仿与角色扮演是英语教学中不可或缺的部分。在这个角色的扮演中，学生要带有表情、手势，用地道的英语语音、语调在说。让学生自编自演，自拟情景进行角色扮演。如果是演已经学过的内容可以起到巩固旧知识的作用;如果是扮演没有学习的情景，可以达到预习的目的，激发学生探究新知识的好奇心。这样学生既锻炼了口语，又预习了新课。

7.创造机会,培养学生朗读兴趣

课堂教学是培养学生朗读兴趣的最佳场所。但是更重要的,还要善于利用课后的大量时间,通过英语墙报、英语广播、英语角等这些外部环境和英语氛围使学生在潜移默化中亲近英语,对朗读产生兴趣。还可以组织英文演讲、讲故事、诗歌朗诵、英文歌曲大赛等活动,来强化学生的朗读能力,全面调动学生的积极性。

高中英语口语课教学

首先，教师必须创造良好的课堂气氛。

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课――备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。

在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。

这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。

在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。

教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。

其次，教师设置合理的口语交流情境和材料。

要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中，创造较好的情景进行而不是机械的模仿甚至背诵。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语以有基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。

小到家庭，学校，大到国内国际;材料可以自编、也可以从学生中收集;形式可以是表演、朗读、也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。

也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象。既能激发学生学英语的兴趣，增长知识，又能培养学生使用英语进行交际的能力，提高其文化水平。与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，开口说英语的欲望也就强烈了。

最后，教师在口语教学中应启发学生进行发散性的思维。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。

美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。