高中英语口语教学设计

高中英语教学中重视口语教学既符合学生的需要也符合教育的需要。在教学中教师要根据学生的实际情况设计教学，合理的利用教材，组织教学活动，为学生做好总结。下面小编为大家带来了高中英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

高中英语口语教学设计

一、增强口语交际兴趣，重视激励性评价

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式。

不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误。要给学生适当的、鼓励性的评价。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

二、凭借英语教材，加强口语教学

鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。

每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用北师大英语教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。

上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听-理解-说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。

三、创设交际情境，进行口语训练

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。教师要创设多种多样的情境，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

新课程倡导课程同学生生活经验的联结，让学生在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，使课程具有生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。教师可抓住学生特别喜欢听故事的特点，每堂课前形象地讲述一个故事，打动学生的心弦，然后导人新课，唤起学生跃跃欲试的说英语情趣。

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。利用每堂英语课前5分钟开展“值日报告”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。如“某某同学过生日”，“准备期中考试”，“一件伤心事”学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而促进学生清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的话语，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展。

四、以口语为教学重点，培养学生多方面的交际能力

现在许多英语考试的试题中都会有补全情景对话的题目，既然试卷中会注重这一方面的培养，就说明英语中运用口语交际的重要性。运用英语交际就是将所积累的丰富的词汇和所学的语法知识综合起来用“嘴”向别人表达出来。

之所以英语教学的质量总是难以提高，很大一部分的原因是学生受到母语的影响，除了课上教师会运用一些英语来教学以外，学生在课余生活中很难张开嘴去用英语对话，是因为面对的都是中国人，有些学生认为没有必要在生活中也说英语，而且，有些教师在运用全英语教学的时候觉得很难完成教学任务，就索性用中文进行教授，这样的教学方式以及学生的学习态度都会对以后学生运用英语交际造成困扰。

所以此时，教师应该时刻以新课程改革的标准去要求自己，本着以学生为课堂中心的教学原则，尽可能地与学生用英语进行一些简单的沟通，去督促，去强迫学生张嘴说，加强口语教学，就会收到更好的教学成果。教师一定要牢牢把握住“口语”这个教学重点，再在这个基础之上发展学生各个方面的交际能力。

高中英语口语教学策

(一)提高学生学习英语的兴趣

兴趣是比较好的老师。如果我们能唤起学生对学习英语口语的兴趣，这意味着完成了英语教学工作的一半。影响学生学习英语口语的因素主要有两种，一是教师本身，教师必须热爱自己的事业，提高自己的工作质量，尤其是一口漂亮的口语直接就能把学生征服。二是学生自身，学生英语口语基础差，我们可以从根源上给他们阐释英语口语对他们未来的实际价值意义，端正他们的学习态度，以提高学生学习英语口语的主动性。

(二)促进口语教学的多样化的正确方法

高中英语教师提高英语口语教学方法是必须要掌握的。教师教学要采用最新版本教科书，在内容解说完之后，教师提供与本课教学目标相符的日常生活话题让学生编写并在班级内演绎对话;教师运用各种多媒体技术给学生观看与本课教学相近的英语视频，使学生模仿他们的语音语调以及常用口语句型。另外，教师为给学生提供说英语的语言环境，还应该积极开展课外活动，寻找说和听的实际生活英语场景，让学生在真实的英语环境中对英语的说和听做到耳濡目染。

(三)英语教学检测手段的改革

每个学校都有评价英语老师教学的方法和标准。我们需要对教师英语口语的教学纳入对英语教师英语教学的考评中去。传统的中学英语教师的考核没有口语这一项，造成教师教学过程中对口语教材内容一掠而过，不加以重视，这样的教学直接导致了教师不重视口语教学进而影响学生英语口语的学习。强化英语口语无论是对学生还是教师、学校乃至国家社会都有着重大的意义，有关部门需要足够重视并研究出一套适合于中学英语教师的考核方案。

传统中学英语教学口语教学内容的缺失已经成为普遍现象，我们需要适应社会的发展，应努力探索高中英语教学中如何提高学生的口语交际能力，并寻找解决方法，寻求英语教学新突破。

浅析高中英语口语教学

(一)合理运用教材

教师在设计高中英语口语教学时要考虑教材内容和教学目标，要让教学内容符合教学目标，并且能够灵活的运用教材，真正发挥教材的作用。高中英语教材重视对学生听、说、读、写能力的培养。教师在进行英语口语教学时，要较大程度的贴近教材，使教材能够为学生服务。运用教材培养学生的口语，能够在提高口语能力的同时巩固对教材内容的学习。

当然使用教材也存在着一定的不足之处。教材中的一部分内容复杂、深奥，进行口语练习难度较大。又受到课时的限制，很多内容学生难以掌握，也没有足够的时间进行准备，不利于口语教学的开展。可见，在进行高中英语口语教学前，教师需要对教材进行仔细的分析，熟练的掌握教材中的内容，根据学生的实际情况进行选择，不断改善口语教学的方式，从而选择适合学生的内容和话题进行口语练习。

(二)口语课堂教学

做好高中英?Z口语课堂教学的前提是了解口语教学的基本模式。教师要根据教学的实际情况选择相应的教学模式，并且采取相应的教学措施，帮助学生提升口语水平。在英语口语教学中，最基本的教学模式是任务型口语教学模式。它分为任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。

第一阶段是任务前阶段。首先是热身活动，在这个阶段教师要做好导入，采用多种方式激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，进而营造良好的英语学习氛围。其次是为话题做好背景介绍，为学生做关联知识的介绍和补充，为学生活动的进行奠定知识基础。

最后是做好语言输入，为学生介绍要完成的任务，进行信息的传输。这个阶段并不是将所有的内容都给学生，而是给学生一定的启发，为学生提供一定的思路，让学生能够慢慢的靠近话题，不断的开拓学生的思维世界。

第二个阶段是任务环阶段。这个阶段的主要活动者是学生，教师担当辅导者的角色。首先就是活动阶段，这个阶段也是整个口语教学的中心。教师要为学生进行分组，让学生形成合作小组，共同完成学习任务，让学生围绕话题选择相应的内容，表达自己的观点。

在小组中学生之间互相帮助，互相促进，在交流中不断完善自己想要表达的内容，丰富口语表达的内容，纠正存在的问题。其次是进行成果展示。根据课堂时间的长短，教师可以选择一定数量的学生上讲台进行报告，将小组或者是个人的想法表达出来。这个过程是学生学习和提升口语能力的过程。上台发言的学生能够得到一定程度的锻炼，提高口语表达能力，底下的学生在听的过程中既锻炼了听力又能够吸取别人的长处，发现自己存在的不足，不断的改正。

第三个阶段是任务后阶段。在这个阶段，教师要根据学生的口语实践效果进行一定的点评，将学生存在的问题及时的纠正，帮助学生寻找有效的学习方式，并且将学生在口语表达中存在的错误进行集中讲解。结合学生的学习情况找出课程中的重点和难点进行针对性的训练，引导学生进行语言操练。

(三)口语教学任务设计

在进行具体的高中英语口语设计时，教师要遵循一定的原则，使口语教学能够有效的实施。第一是兴趣原则。用学生的兴趣进行设计教学，能够激发学生积极主动的进行英语口语能力的学习，能够有效的提升教学的效果。第二是真实性原则。

教学要有意义，要符合学生的实际情况，能够较大程度的调动学生的积极性，才能提升教学的效果。第三是阶梯性原则。学生之间存在着差异是正常的，为了学生的发展，教师在话题和内容的选择时要有一定的阶梯，较大程度的符合大部分学生的需要，让每一个学生的能力都能够得到一定的提升。

具体的口语练习方式有很多，教师在教学中可以通过日常会话训练、朗读、背诵、复述、自由讨论、角色扮演、信息交换活动和游戏等多种方式来培养学生的口语能力，当然了适合学生的就是比较好的方式。

高中英语口语课教学

(1)坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

(2)鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力(听，读，写)都是靠说建立起来的。

因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就“讲”得少。一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3)创设情境，激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Wall done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。

还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材。在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。