高中英语口语教学的方法

在高中英语口语教学中，教师要多渠道进行有效的口语教学。我们应积极地鼓励学生打好基础，树立自信，大胆开口说英语，多为他们营造一些深厚的语言氛围，下面小编为大家带来了高中英语口语教学的方法及相关内容，供大家参考。

高中英语口语教学的方法

1.重视高中生的英语表达，提供口语交流机会

当前高中生英语学习的重心都放在了词汇、语法、写作技巧等知识的扩充和巩固上，他们很少有机会通过英语口头表达与教师或同学交流。针对这一现象，教师要改革英语教学措施，将英语口语教学融入课堂，让学生有机会说英语。

比如，教师在英语课堂引入或开场白的时候可以先自己用英语讲述，然后给学生提问引导其用英语作答。又如，在每讲完一个章节做回顾的时候教师可以用英语询问学生对这章基本知识点的印象或对这个话题有什么样的看法或补充，还可以偶尔抽出一节课的时间举行英语表达活动，可以是唱英文歌，读经典英文名著，模仿英语经典独白等等。

这些活动的主要目的都是为了让学生有机会说英语而不是一直学习“哑巴英语”。因此，高中英语教师很有必要“牺牲”一定的时间来引导学生说英语，从而提升其英语口语表达能力。

2.鼓励学生说英语，建立其口语表达的信心

学生被给予机会说英语后，有些学生会积极主动地参与英语口语交流活动，然而很大一部分学生会担心犯错误而保持沉默。对于这样一群害怕被人取笑的学生，教师首先要鼓励其说英语，指出犯错误是人的天性，没必要为了某个英语表达错误而尴尬半天。

例如，教师可以通过观察学生平时参与英语口头表达的情况，多给那些平时不大说话的学生机会，让他们走出说英语的第一步，然后再通过指明其英语表达的优势或良好表现激励其说英语，从而慢慢建立学生用英语表达的自信心，让其在英语交流活动中慢慢变得自在、主动。

3.调动学生英语口语表达的主动性

当学生不再害怕课堂上用英语表达自己的思想与人交流时，教师还要激发学生说英语的兴趣，让他们觉得说英语是一件有趣、有益的事情，从而避免许多学生由于懒惰、缺乏兴趣或不重视而不愿意当众说英语。因此，高中英语教师要充分调动学生说英语的兴趣，引导学生在英语课上或英语活动中积极主动地进行英语口语交流。

4.积极开展英语口语交际活动

教师仅仅在英语课堂上穿插学生英语口语表达显然无法给学生提供实际口语训练的机会，而且课堂上英语表达的内容往往太过呆板，不接近现实，因此高中英语教师很有必要开展英语口语交际活动提升学生在实际交流场合中使用英语的能力。

例如，教师可以给学生布置口语训练任务，让学生课下完成对某个实际生活案例的全英文探讨，或者要求学生准备一场生活场景的对话并在下次上课时向全班用全英文展现，还有教师课下可以帮助学生组织英语角活动，每期给学生安排一个接近生活的话题，让他们在固定的地点和时间内完成对特定话题的英文讨论并进行总结。以现实生活为对话背景的英语口语训练显然是更为实用的，能够更好地提升高中生英语口语交际的能力。

浅谈英语口语教学

一、注意训练发音，做好示范和矫正

笔者认为，首先对教师自身素质水平要有所要求。教师是教学活动中的关键部分，他一定程度上可以决定教学成果的高低。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。因此，教师要有学习的心态，不断去提升自己。教师要去辨别和发现孩子们存在的一些英语应用问题，比如句式，比如最基本的发音。

教师要严把语音关。特别是初学阶段，一旦定型，后期再矫正就有些难度了，所以一开始，教师比较好严格要求每一位学生。对于发音不太好的学生，要指出他具体的发音问题，让他再练习，直至通过为止。

例如，O的发音很多学生的嘴型不够夸张，摩擦音也是学生发音的软肋。我们要根据情况对症下药，音标就好比汉字的拼音，马虎不得，尤其对于闽南一带的学生，因为他们由于口音的问题，同样在英语发音上也存在明显问题。英语老师先帮助学生把发音的功课做足了，这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。

二、了解文化差异，培养跨中西方文化意识

毕竟英语是门外语，发源于异域，成熟于外域，与一门语言伴随而来的是他生源地的文化，因此，要很好地运用语言这个交际工具，避免产生歧义，了解交际对象的文化背景是必不可少的。此外，表达习惯等也是渗透着该国文化的，汉语式的英语是不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达，所以，我们需要在提高学生英语口语时，花心思顺便将英语国家的文化也对学生进行介绍。

在教学中，教师应让学生多了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体，以及特有的文化观念等。我通常会播放一些英语纪录片，让学生通过听觉视觉来加深印象，并且，在介绍到相关的背后有关联到外国文化的句子，也会向学生介绍。简单的例子有：当外国友人赞美你时，我们的回答通常都是感谢为先，因为外国的文化推崇的是自信大方。这点就有悖于我们中华民族谦逊内敛的民族性格，如果我们的学生在不了解的情况下答题，很容易在这种题目上因为运用中式思维而错选。

三、培养学习信心，引发口语表达欲望

教师在教学过程中要注意排除学生的心理障碍，因材施教。课堂上通常性格外向的学生，思维活跃，反应迅速，能迅速融入课堂积极表达自己。对于性格较内敛的孩子，我们可以多给予表扬和鼓励。这样在轻松的环境中，学生各抒己见。至于他们的回答，是否答得很好，教师都要认真倾听，适当给予肯定，当他们有了自信心，他们的下一次发言就会更自然更流畅了。

那么，要做到让学生有发言的欲望我们该怎么做呢?个人认为，选取的话题不能太天马行空，比较好贴近现实生活，让能迅速想到学生表达的内容，从而产生表达的欲望。课上，教师可以依据教材设计的话题，合理拓展，熟练把握提问的时机进行发问。

例如，教材是关于地球环境的内容时，我们可以发问：What did you do to protect the environment?;介绍到运动，我们可以大谈特谈各自平时喜欢的运动;说到旅游，可以谈你去过的令你印象深刻的城市……

这类的发问也很方便做课堂导入，而且很多人都能说上一句两句，气氛是相互带动而产生的，久而久之，当它成为你课堂的一种习惯和风格，你的学生也会渐渐开始锻炼自己去适应用英语表达想法了。最后值得一提的是，我们允许学生犯错误，不要为了纠错而干扰他们的回答，这样会影响他们的表达欲望，想要帮助他们提升，可以在落座后耐心指出。

四、利用现代媒介，扩大语言储备量

就算你发音标准，深知外域文化，并且积极自信，乐于表达，但你也不一定都能脱口而出，因为这需要他们有大量的语言储备作为基础。就像你汉字写得再漂亮，读得再准，你也不一定能写一手漂亮的文章，做出色的演讲，因为这背后需要大量的词汇，句式，知识储备的支撑。而且，双语的转换能力要求更高。针对扩大学生的语言储备量，我们该如何着手?个人认为，输入量要从多途径入手，听、说、读、写样样不能少。幸好有现代教育技术的辅助，他为我们的教学带来诸多资源和便利。

首先在课堂教学上，我们把握好有限的时间，多向学生灌输知识，提供足够的信息量。并且教师要做到自由顺畅地切换英汉，在学生接受的范围之内，尽可能地用英语表达。此外，运用多媒体和远程技术为学生提供教学平台，用丰富的资源充实学生。

让他们尝试听外语广播，观看英语电影，搜索资料组织英语角，学英文歌等等。例如，我给学生每周欣赏一次外国电影，他们会对真人动画类的电影很感兴趣的，给他们每个月学一首英文歌，有时带他们看新概念英语视频学新概念英语，给他们开有趣的纪录片等等……总之，一切都是为了给学生增加语言的输入量，推动量变到质变的突破的实现。

英语口语教学设计

1.以学生为主体，教学方法多样化

外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。

使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

2.教师在口语教学中应启发学生进行发散性的思维

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

SEFC BOOK 1A， Lesson 25， 主题是关于 earthquakes的对话，因为学生知识面已经很宽，在教学过程中只要让学生开动脑筋，调动他们的积极性，多给些提示，他们一定会尽可能多的说出一些除了earthquake以外的关于disaster的词语，如：flood、drought、sandstorm、typhoon、volcano等。

这样不仅可以增加学生的词汇量，又能给学生在练习对话时提供足够的参考内容。课文教学中，如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容或者让他们写一篇读后感，第二天让他们到讲台前讲述并请同学们共同评论。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的口语表达能力也得以真正提高。

3.创造生活情意，激发学生兴趣

为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，在教学中我将模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。例如在教人物时，我精心制作许多头饰，把头饰戴在学生头上，让学生自我介绍，上台表演，同时我经常改变对话内容，参加对话的学生也不断更换，增强学生的参与意识，使课文的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头表达能力。

重视学生的能力表现。因此，我经常在课堂上安排游戏、对话、表演或单词、等各种比赛，并进行评比，排列出名次，及时给于表演，鼓励，以此丰富学生的学习内容，充分体现学生的能力，让学生获得运用所学语言达到交际目的的成功体验，这种愉悦的心里体验会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难，争取新的学习成绩的强大动力，从而提高了学生的心理素质。

4.营造语言环境

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我们在上课时尽量采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

英语口语教学的策略

1.良好的语言环境

学习语言的目的是为了运用它，所以学习者应该练习使用语言。语言的主要功能就是促成人们的互动和交流。因此，通过两两或是组内成员之间的交流，学生们应该有机会尽可能自然地进行英语的学习。人们经常把语言比作是工具，我们用工具解决具体的问题，用语言来交流。不加以使用，不管是工具还是语言的存在都是没有意义的。

因此，在口语课中，教师们总是尽可能的给学生创造一些相对自然的机会以“说”的方式使用语言。以高一年级(3)班为例，围绕“hob-by”主题，整个课堂活动分为四个环节。主题：Whatisyourhobby?目标：学习如何设计安排英语谈话;学习进行有意义的英语交流;通过合作式学习复习学过的词汇短语;围绕“hobby”进行主题讨论交流。

学生：三人一组，分为若干个学习小组。准备时间：教师提前安排布置相关主题的预习任务。课堂时间安排：每个实习小组课堂上有不少于20分钟的切实口语操练时间。第一步：热身练习。分角色朗读;时间：3分钟。活动内容来源与相同主题的听力材料。要求学生们分角色朗读出听力内容，目的在于再次回顾主题的同时，丰富学生“说”的素材。

只有在这一环节中，教师们会偶尔纠正学生的明显发音错误，经常被误读的词汇或频繁出现的错误发音会在疑惑的教学过程中加以强调改正。在这一环节中，教师更像是“纠错者”。第二步：模仿练习。做对话;时间：3-5分钟。活动要求学生依据朗读内容自己做出类似的英语对话。学生们需要根据自身的实际情况和口语水平对范例做出一些调整和改变，教师把可能需要的词汇短语显示在黑板上。

在这一环节中，教师主要是“参与者”。第三步：练习活动。做访问;时间：3-5分钟。这一环节和上一个环节是紧密相连的，教师随机加入一些学生组内的讨论，采访学生们个体对这个话题的感受。例如：“Whatisyourhobby?”,“Whydoyoulikeit?”等等。在这一环节中，教师主要是一个“倾听者”。

第四步：交际活动。真实的对话交流;时间：10分钟左右。这一环节延续上一环节进行，学生们可以在主题讨论的基础上，延伸辐射自己喜欢的任何话题，前提是用英语交流。在学生们出现沉默的时候，教师需要充当一个参与者，主动引入学生们可能会感兴趣的话题，并做简短的示范，随后，分享学生们的想法。

2.恰当的教学方法

2.1因材施教

对于教学来说，很重要的一点就是要确切了解学生所处的程度、学生的进展。教师要做到因材施教。尽管教师不可能总是针对不同的学生彻底更换教学方法，但却可以在不同的细节上做一些微调，比如使每个练习都更有针对性。面对一些程度稍差的学生，在初期阶段教师可以考虑多给他一些未经改动的课本原题，让学生们能够通过准备自己掌控，以此增加他们的信心。同时，课堂活动应该帮助学生从技能获得阶段向技能运用阶段转变。尽管这两个阶段紧密相关，但并不会自发的转变。对于程度稍差的学生，教师引领他们尽可能自然的逐步进入自发交流。不管是口语课上采取的课堂活动还是口语的进步都因该采取循序渐进、因材施教的方式。

2.2循序渐进

口语课堂活动的目的是开展真实有意义的口语交流。所有的课堂口语活动都应该可以引导学生们产生有目的的言语。在范例的课堂中，每一种教学活动的类型都有明确的目的，学生也可以由此展开各种类型的互动。在最后一个环节，看似是不受主题限制的自由交流，事实上也是基于学生在前几个练习之后的自我感受抒发。课堂活动应该帮助学生右技能获得阶段向技能运用阶段转变。尽管这两个阶段紧密相关，但并不会自发的转变。刚开始口语学习的大学新生正处于这个转折点，教师们引领他们尽可能自然的逐步进入自发交流。所以，不管是口语课上采取的课堂活动还是口语的进步都应该采取循序渐进的方式。

2.3自主学习

学习者必须为自己的学习负责。学习者在课堂上应该承担积极主动的角色。语言，尤其是口语，要靠学习者自己完成，学生应该成为自己学习的主人。在口语课堂活动中，教师的角色被尽量弱化，多数的学习任务都是通过学生之间的交流互动完成的。教师在课堂中主要充当好两种角色便可以，一是激发者，帮助促成学生的互相交流;二是参与者，是不是加入学生的小组活动，了解学习进展。当然，在一些特殊情况下，教师也可以成为学生问题的分析者，小组活动进程的控制者或者是顾问等等。

3.充分的课前准备时间

“说”的主题的前提准备以及对于主题的熟悉都可以提升口语表现。课堂上面对一个口语任务，学生感到较大的压力来自与有限的准备时间。很多研究资料都表明，很多英语学习者，尤其是那些口语方面相对比较弱的，经常会发现在有限的准备时间内，同时兼顾到口语的形式和意义是很困难的。

鉴于笔者面对的是高一学生，口语初学者，充足的准备时间是非常必要的，在这段时间内学会统筹安排自己的口语表述内容亦是非常重要的“说”的技能。研究表明不论是课前准备还是课堂准备，对学生实际的口语表现并没有产生迥异的影响。就实际情况而言，教师也不可能在个别小组停留的时间过长。课前的准备可以更好的降低学生们的紧张情况，使他们更有信心说英语。