高职英语口语教学

语言存在的根本意义是使用，能够说一口流利的英语，在生活、工作中能与人很顺利的沟通，是至关重要的，下面小编为大家带来了高职英语口语教学及相关内容，供大家参考。

高职英语口语教学

(一)灌输学用结合的学习理念

第一，针对学生对英语口语训练的畏难心理和自卑心理，教师要积极予以引导，结合学生的心理状况和身心发展的特点进行鼓励，营造出活跃自由的口语表达空间和氛围。第二，要让学生明确高职教育的教学目标是培养适应社会发展和市场需要的应用型人才，英语对以后专业技能在岗位上的有效发挥起着重要的作用。

同时，英语口语是英语学习的重要内容，学生不应该只是单纯地掌握英语理论知识，还应该重视英语交际能力的培养。因此，学生在学习专业知识的同时要主动树立运用英语的意识。

(二)创新英语口语的教学手段

首先，教师要转变教学思维，尊重学生的主体地位，给学生提供交流的平台和开展口语运用的机会。因此，教师可以增加用英文进行教学的比重;充分结合教学内容，以文章和知识点为载体，创设与学生所学专业相关的交际情境，如外贸谈判、旅游介绍、单位面试、护理看病等。

例如，电子商务专业的学生，教师教学可以扩展尽可能多的与电子商务相关的词汇，如用英语介绍产品、网上购物、发电子邮件等。其次，要利用互联网进行多媒体英语教学，活跃课堂交流氛围，给学生展示西方国家的社会生活背景，加深学生的英语认知印象，培养其英语思维，拓展其视野。

最后，要积极开辟英语口语教学的第二课堂，通过各种口语训练实践活动的开展，提升学生的口语能力。例如将金融专业的学生带到企业单位进行口语实训，并设定一定的任务，提高学生的职场适应力。此外，教师还要注重培养学生的自主学习能力。

对于高职院校的学生来说，课堂上教师所能传授的与专业相关的词汇和句型是有限的，因此，要想使学生获得更多的专业词汇量，满足专业需求，就需要学生具备阅读、搜索专业参考文献、原文期刊的能力。

(三)完善口语交际的课程体系

在课程设置上，教师要根据实际情况的变化及时调整课程设置，尤其要根据学生的专业所学和岗位需求设定英语口语教学目标。因此，高职院校宜采用公共英语教学与专业应用英语教学同步学习的课程模式。

例如旅游专业的学生，其英语课程可以由基础知识、旅游专业英语、英语听说训练三个部分组成，并且延长学生学习英语的时间;在教材选用上，可以根据学生所学习专业的行业特点，来适当改编出适合不同专业水平的校本教材;在课程考评上，要增加对学生英语口语能力的考查，将平时课堂上的英语口语交际表现和阶段口语能力的测试计入期末考评指标中。

英语口语交际教学

(一)完善教学模式，注重培养英语口语交际能力

在高职高专学生课程安排中，非英语专业学生的英语口语课程一般为36个课时。因此，老师做英语口语教学安排时，就要考虑在规定的课时内既提高了学生的英语口语能力，又让学生完成他们的考试任务。采用在课堂教学中以学生为主的教学形式，摒弃以老师为主的灌输式传统教学模式，让学生成为课堂主体。

在这种教学模式中，老师可以根据班级的实际情况，展开不同的课堂教学活动:

(1)小组比赛，可将班级学生分为两组的形式，对英语中常见的口语句子进行背诵然后进行比赛。

(2)话题表述，为培养学生流利的英语口语能力，教师可以根据教材中的内容或者学生感兴趣的时事热点，从中选出一些话题，并在课堂上为学生留下一个topic当作学生的课后作业，让学生在下一次课上当着所有人使用话题陈述的方法脱稿阐述自己的观点。

(3)教材简述，在复述过程中，可以让学生对教材内容更加了解在巩固自己口语的同时也可以加深学习的重点，从而让学生找到学习的乐趣。还可以通过利用课本内容，进行角色扮演，做到惟妙惟肖，利用学生表演欲强的心理，广泛开展角色表演活动能有效地提高学生的口语能力。

(二)合理运用现代化教学手段，大大提高学生课内课外自主学习英语的能力。

教师可以通过现在的多媒体技术为学生制作精美的课件，广泛的使用互联网为学生寻找一些有助于学生学习英语的辅助网站比如:沪江英语、大耳朵英语。以及为学生提供助学视频，都能使学生在学习英语课口语课程中攻克重点解决难点，让学生在现代化的手段下产生对英语的浓厚兴趣。

(三)培养学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力

俗话说的好“师傅领进门，修行在个人”提高英语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该自主的学习。利用课余时间对加入英语的各项组织和活动中，学生可以自主的加入到口语角，英语俱乐部可以和有相同爱好的同学一起学习英语;多听英文歌曲、看英文电影;积极参加学校举办的各类英语方面的竞赛;主动的寻找外国人进行交流。

(四)规范口语评价，科学估测学生英语实践能力

教学评价是教学过程中一个重之又重的环节，是教学过程的核心手段。反之如果取消英语口语测试，必将会使教师忽视在英语口语上的研究，从而使口语教学得不到进步。所以在高职高专中对于口语教学的定位、测试的内容与方式、对学生英语口语能力的评估手段，都是需要我们不懈的进行完善与改进的问题。

英语口语交际教学

1.高职英语口语教学改革应从改变教师入手

改变传统的“哑巴”式的英语教育,教师是从基础知识向口语能力转化的关键因素,这是时代要求的角色转变,也是大势所趋。在传统教学模式下,英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识,这有意无意地把语言看成是一种知识,把语言作为一种科学来教学。这种观点理论上片面,实践上有害。

在英语教学理念中,教师应成为学生主动学习的引导者。变传统的“认知式”教学为现代的“功能式”教学,培养学生对语言的主动理解能力和运用能力。除了要当好英语语言知识的传授者,教师还要扮演好课前的设计师、课堂的总导演、课后的督导员。

教师既要讲授正确的语音、语速和句法结构,重音、节奏、语调、词语之间的连接知识与技巧,还要提供丰富的语言材料和与话题相关的文化背景知识。比如,white elephant在汉语当中是“白象”的意思,是一种吉祥的动物,但在英语语境下,却经常指无用或华而不实的东西。

教师还应负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会。教师既是良师,也应成为学生的益友。英语口语教学和英语其他教学比较,更易暴露学习者的问题,当着全班几十人的面,对表达者无疑是一种很大的心理压力和挑战。

因为害怕出错、丢面子,压抑了很多学生的口语表达的积极性,从而丧失对英语学习的兴趣。这就要求教师能及时掌握学生在英语学习中的心理,激发其学习欲望和自信心,建立融洽的师生关系,从而拉近教与学的距离,直接提高教学的效率与质量。

我们提倡改变教师的教学方法,更希望是通过此来改变教师的教学理念――口语教学不是课堂教学的调味剂,而是实实在在的能力培养。

2.给学生创设更多地讲英语的情景和机会

现代英语教育理论要求学生成为教学活动的主体,口语教学中的“学生中心论”也为大多数教师所接受。这一理论强调外语学习的心理因素,鼓励学生在语言习得的过程中充分表达自己的思想,充分调动学生的积极性。

只有增强学生开口说英语的自信心,强化学生在课堂这种模拟语言环境中模拟语言训练,创设更加真实的英语情景,尽可能多地接触地道的英语,加强语言输出,才可能真正提高口语交际能力,才能激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。

笔者曾接触过一个英语口语特棒的学生,惊讶于她说得一口地道流利的英语,我问她如何学习英语的。她说她只是每天都要看一部英文电影,并模仿里面的对话而已。所以我们不要轻视学生的能力,他们的可塑性极强。只要语言环境跟得上,他们完全有可能说出一口漂亮的口语。

要给学生自我展现的机会,可能在开始的时候他们会“乱说”,但随着时间的推移,他们会渐入佳境的。英语课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成良好的英语习惯。口语能力的提高不是靠讲,而是靠练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。所以,我们在教学实践中,要多进行口语训练。首先可以培养学生学习英语的兴趣,其次可以活跃课堂气氛,提高教学效率。

3.3R口语教学法

为了更高效得组织英语课堂口语教学,我们在教学中采用了3R口语教学法(Reading-Reciting-Retelling)。3R口语教学是一个完整的系统,不是单纯的机械的跟读,背诵和复述,而是借助多媒体、网络,选择合适语言实践材料,采用多样化的语言实践组织形式,选用更全面更客观更公正的评价标准,来调动学生的积极性和主动性,探索一套灵活多样的教学与评价体系。

3R英语教学法与传统的听、说、读、写、译教学有所区别,是在传统教学法的基础上注重交际能力的语言组织形式,增加了课堂的趣味性、灵活性,让学生在轻松愉快的氛围中掌握基本的语言技能。

3R口语教学,遵循了《高职高专英语课程教学基本要求》对高职英语教学提出了“培养学生实际运用语言的能力,突出教学内容的实用性和针对性”的宏观教学目标,采用因材施教,循序渐进的教学方法,使学生在轻松愉快的环境下,提高自己的语言交际能力。

通过3R口语教学法(Reading-Reciting-Retelling),解决高职英语课堂口语教学不好组织和开展,学生口语训练缺少相对固定的模式和方法的问题,转变高职英语教学轻听说,重阅读重讲解的传统教学策略,强化学生口语教学,培养学生英语语言的实际运用能力。

3R口语教学将通过细化高职英语课堂口语设计,解决学生英语课堂张不开口、张口说不出、口语学习效率低下的问题,让学生的口语学习有办法、有成效。

浅谈英语口语教学

1.提高学生练习口语的兴趣，增强信心

作为大学英语教师，起码让学生学会开口说话。可以运用浅显的诗歌、歌曲、电影来吸引学生的兴趣;作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。

当同学们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。

2.基本功是技能提高的基础

在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。

教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。

3、营造英语环境，养成英语思维模式

1.营造英语环境

教师应当充当这一方面的拓荒者。在有限的时间里为学生营造这种英语的环境，让他们不得不说，尽量去用最简单的单词，短语来表达他们的意思。当然，英语角是一个十分有效的方法。如果有人使用汉语，可以采取惩罚的方式，敦促学生自我改正，养成说口语的习惯。与此同时，可以在口语课上采取一些活动：电影原声配音、英语歌曲大比拼、英语辩论赛等。

2.养成英语思维模式

(1)鼓励学生掌握尽可能多的词组

在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

(2)地道英语/固定表达法的学习

有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。

(3)背诵文章讲故事，培养语感

学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在“跟读――朗读――背诵”这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。