教师英语口语训练

很多人学英语都会抱怨口语很难，自己已经敢于开口了，可是英语一说出口还是磕磕巴巴，怎么办呢?下面小编为大家带来了教师英语口语训练及相关内容，供大家参考。

教师英语口语训练

一、音调(英语口语中最重要的)

对于有一定英语基础的人(如过了六级)，英语基本的单词可以说得比较标准，但是为什么在说句子的时候就是不地道呢?

这就是音调的问题。中文的音调跟英语的有很大的差别。中文是一条平缓的直线，没有音调起伏。而英语是一条高低起伏的波浪线，不断的有高低变化就像唱歌一样。如果还是用中文的直线发音去说英语，外国人听了就会觉得奇怪，不地道。

就像老外在说中文一样，一句："你好吗"。他们会说成："你ˊ好^吗ˋ。"三个字三个音调，尽管每个字的发音都字正腔圆但一听就知道是老外说的。

同样我们在说中文的时候也把人家音调起伏(基本上一两个词间就有上下变动)的英语说得跟地平线一样平，难怪自己怎么听怎么不地道。

一个简单的例子：比如唱歌，歌词的每个发音我们都知道，但就是有人唱得好听，有人唱得不好听，因为老走调，他怎么唱你就觉得怎么奇怪。反之，周杰伦唱的歌词没几个人能听得懂的，也不妨碍他称王称霸。所以英语口语在把握了大方向-----音调起伏后，咱们说英语就只是到底有多像native speaker，而不存在不像的问题了。

二、方法：我觉得比较好的方法就是模仿!

就像小时候学闽南语，根本没有单词背，没有语法学、没有文字看。但是还是学会了，不是因为闽南人都是天才，只是因为掌握了正确的方法----模仿。

我们不断的模仿大人的说话，一开始一个字，后来一个句子，再到后来可以说多个句子，最后可以跟大人对话差不多也就2，3年时间。语言是用来说的，所有的规律、语法都只是指导你学的一种小捷径，但最终还是要靠多说，对于第二语言的学习更是要通过模仿来学，来speak out。

如果只是抱着语法书、单词书在背，以后最多就是成为别人的活字典，我只有为了应付四六级时才背单词，后来考研，考雅思都没有背单词书。我们现在汉语说的这么好，也不见得我们有几个人能把当中的语法结构解释清楚。

我们只是不断的说，形成说话的习惯，而且不只是我们几个人在说，全中国人都用这种说话习惯，于是这种习惯就变成了难倒无数外国人的-----语法。

说话的习惯是会变的，因而细微的语法也在变，等你把每个英语长难句的语法都研究透了，外国人也刚好到了把那些都省略的时候了。当然也不是说语法都不要，只是你把大的方向记了，那些什么从句啊，倒装啊、强调句什么的，个人认为除非你要当语言学家或者中国考霸，否则请你忽略。

(有报道说当初香港人都在说好久不见，有人对老外直译：long time no see.标准的中国式英语，但是没办法很多香港人都在说，把到香港的老外都弄糊涂了，最后long time no see就变成很地道的英语被英语国家吸纳了,强悍吧。

教师英语口语训练总结

(一)右脑学习方法

1.右脑学习法是很简单的。就像小孩子一样去学。因为英语教师都有一定的词汇量，只是羞于开口，没有语言环境，这是学习外语很大的一个障碍。但是情境得靠我们创造。

2.右脑学习法具有娱乐性。

3.右脑学习法是行动性的。

4.右脑学习法具有创造性。它包括音乐、图画、雕刻、艺术、游戏或者做一些有趣的事情。

5.右脑学习法需要常常发问。

6.“六何法”是右脑学习法比较有用的工具：何人?何事?何时?何地?为何?如何?

7.“这是什么?”这个有力而简单的问题能让你用英语一直谈论下去。

很多学校不是按教研组分办公室的，所以很难具备讲英语的条件，即使有的学校英语教研组是同处一个办公室的，也不愿说英语。

以笔者的一位同事为例，好强，敬业，钻研，勤奋，乐学，善教，曾经在学校提议本教研组的成员每天用英语交流，但是大家给了她一个美名：神经病!其实说这种话的教师是怕丢面子，不好意思说英语，害怕说错而拒绝开口。但是一旦开了口，并且要像小孩子一样去表现，不怕丢面子，不怕错，It is very child-like，完全可以练习并提高我们的口语，肯定用不了多久就会尝到甜头的。

8.右脑学习法并不注重语法。在树立信心阶段的前期，不要问“我是否正确?”以免分心。

就比如我们在培训基地，很多人都讲CHINGLISH，不管时态，但是没关系，不影响交流，别人能懂你，你也能表达自我。这并不意味着会一直错下去，会在以后的口语表达过程中不经意地纠正过来。

(二)正确的学习态度

1.态度就是一切。每天跟自己说：“我能做到。”那么，不到两、三个星期，你就可以张口说英语。

有心理学家说，一个好习惯的形成需要重复地把一件事情做二十遍，讲英文也是如此。我们可以先从用英语表达问候、一日三餐开始，然后进行谈论时间、每日要事、家庭琐事、近期计划等等。等我们强迫自己把这些话题重复二十遍以后，就会自然形成用英语谈论它们的习惯，想用中文都得仔细想想该怎么说呢，因为已经达到用英语思维的习惯了。

在京培训期间，其实真正要求全英语说话的时间只有十七天，但是很多人创造了奇迹，有的人已经能用英语做梦了，在我们宿舍，笔者就亲耳听到了一个学员用英语说梦话，还是很纯正的美语呢!那句话是：

Don't worry,be happy !这是TIP的一句鼓励性的口号，刚才讲到T.I.P.的设计还强调环境教学，相信自我、自我承诺、自我鞭策，都是环境教学法的支柱。所以，在培训基地能看到许多励志口号和标语，是为了督促学习者自我承诺、自我鞭策，而笔者的这位室友就是受了这些口号的感染而很快进入了用英语做梦的理想境界，达到了用英语思维的目的。

2.每天和你本组同事彼此鼓励说：“你做得很好。”

3.要想提高英语口语，较大的挑战者就是你自己。你每天问自己一个问题：“我今天是否尽了较大的努力?”笔者认为尽自己较大的努力就是指尽可能地多说英语。

4.在艰辛的处境中，你可能会有放弃的念头。要坚持住，要不断地告戒自己“我能达到，我能达到。”

5.积极思维的动力能创造出奇迹。如果你能坚持住，重复二十遍很快就会过去。记住你为什么要说英语，提醒你自己在什么方面能够使用英语，想想未来的收获，想想自己应该是一名纯粹而真正能用英语思维的英语教师，有一天，当你回想过去，你就会为你今天所做的而感到非常骄傲。

教师英语口语训练教程

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，恐惧心理伴随学生左右。因此，学生用英语表达时神经高度紧张、焦虑，情绪悲观、欠自信，总是面红耳赤，他们往往思维“短路”，要么难以启齿，要么难以“我口说我心”。

亲其师，信其道。在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟，让学生‘信其道”。

课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会刨设一种积极亢奋的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有老师提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

英语教师尤其是要善待学生的错误，要“容忍学生犯错误”，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，减轻学生学习语言的负担，做到轻装上阵，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误，纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语，美读、声情并茂的朗诵等等，最初准能离得开模仿?在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日：“读书百遍，其义自见。”学生不可一日不朗读英语要提高学生英语口语能力，朗读是必不可少的环节，高声朗读，既有助于学生积累语言素材，同时有利于培语感”，形成‘语流”。另一方面，也可培养学生说英语的自信心。

我们知道，演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圆。在指导学生朗读英语时，不妨“中”为“西，J用，这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地，从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

英语新课标倡导，教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的英语新课程教材内容均与生活近距离链接，贴近生活，旨在让学生能学以致用，举一反三，提高学习的效能。

取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容，教师让学生进行角色表演，进入文本，如临其境，学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成英语学习的任务。在掌握对话内容后，教师刨设相似的情境，下达新的任务，驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖，长此以往，学生的胆子大了，劲头足了，兴趣浓了，勇于开口了，一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话，尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理，广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”英语教学因受着语言环境的制约，往往事倍功半。英语教师只有利用有限的英语课堂教学时问，营造出逼真的英语语言环境，让学生彻底融入，方能取得事半功倍之效。英语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用英语授课，力求少说或不说母语。

学生不懂时，我们可用简单词语加以解释，或者用动作.既明，甚至可用书写(宁可动手写母语，也不说出)的方法，减少母语的干扰。教师在课堂上用英语表达思想，用英语传达信息，向学生提供英语表达的示范，提供英语模仿的蓝本，培养学生的英语思维能力，耳濡目染，潜移默化，学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中，教师除了运用“一张嘴、～支粉笔U设英语情景之外，应大量运用现代化教学手段，诸如多媒体，它集声音、影像、图形、文字于一体，图文并茂，学生创造大容量的赏心悦目的英语交际情景和氛围。另外，也可利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景，使教学过程交际化，学生英语口语能力在情理之中。

六、注重积累 做到日积月累

《槽广》云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语1：3语能力离不开英语知识的积累，否则乃无源之水，无本之木。识记单词、背诵短文复述课文、写作等一系列训练，旨在丰富语言知识的积淀。届时，你才有可能脱口而出，出口成章。

七、课外强化 做到时间足够

冰冻三尺，非一日之寒。较强英语口语能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的课堂教学时问是远远不够的。英语教师必须采用课内外结合方式，除了“向45分钟要质量”，还应要求学生在课余时间完成一定量的口语训练，以弥补课堂口语训练时间的不足。如按社区让学生成立英语兴趣小组，开展系列1：3语训练活动，学生在互帮互学中，口语能力必然会提高。

每位英语教师在具体教学实践中，提高学生口语能力的方法不尽相同，如有的教师组织学生进行日常生活题材的讨论或辩论、英语演讲，不乏有效，甚至高效。

教师英语口语训练教案

一、购买一本口语书

好的口语书会告诉你在什么场合说什么话，如何提问，如何回答等。这里向同学们推荐两本。一本是由外语教育研究出版社出版，北京外国语大学余志远编写的《英语口语自学教程》，分上下两册。上册按照传统的"情景对话"规则，列出生活中经常遇到的各种对话情形。

下册包括"访谈"、"讨论"和"专题讲话"等内容，非常适合口语基础比较好的同学进一步提高自己。"访谈"告诉你如何提问，从而使对话一直持续下去;"讨论"教你如何进行辩论;"专题讲话"指导你如何就一个社会问题或人生问题进行长达5至10分钟的连续演讲。第二本叫做《美国英语口语》，由上海外语教育出版社出版，唐力行改写。该书原来是"美国之音"初级英语学习的广播节目，内容是讲述一位记者访问美国各个城市，其中包含了许多美国历史文化知识。

二、自言自语

要随时找到一个能和你用英语对话的人是很难的，也是不现实的。但条件总是可以创造的。比如每天抽出半小时，在一个没有人打扰的地方，大声地和自己对话。假设自己在一个特殊的环境遇到外国人，比如餐厅、阅览室、教室、公共汽车站、银行、市场、宾馆、机场、办公室等地方;或者假设和别人讨论天气、学校情况、班级情况、学习情况、生活感受、个人爱好、世界新闻等。

三、拥有一本有关跨文化交际的书

笔者在"漫谈系列"之三里谈到与外国人打交道的五个"不要"，其实，类似的注意事项远不止这些。交际过程涉及从汉语到英语的翻译过程，而翻译是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，这种交际过程绝不仅仅是将两种语言进行简单的相互转换。翻译之前，首先要知道哪些应该直译，哪些应该意译，否则你的翻译往往会极不地道。这里向大家推荐的是福建师范大学林大津教授撰写的《跨文化交际研究---与英美人交往指南》。

四、多参加英语角

一个从不参加英语角的人是很难真正流畅地说英语的。目前多数高校都有正式或非正式的英语角。此外，还有各种社会培训机构组织的周末英语角。参加英语角的人有教授、海外留学生、大学生、中学生、企业员工等各行业的英语爱好者。

参加英语角的一个重要收获就是通过大胆的说、大胆的交流从而提高自己的英语沟通能力。The more mistakes you made，the greater progress you are making.在英语角犯错误是没有人会嘲笑的，但在考试和未来的工作中犯错误则是要付出代价的。

五、勇往直前、单独拜访外国人

不论你的英语口语水平如何，只要有机会，就要单独拜访熟悉的外国人。首先，这可以锻炼你的胆量。一个没有胆量与外国人打交道的人，记住再多的英语单词也是没有用的。其次，可以了解外国人在家里是如何招待客人的。毕竟不是每个人都有机会实际观察外国人的家庭生活。最后，可以检测自己在没有任何人帮助的情况下，独自连续讲英语的能力。